張麗芳

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，隨著社會的發(fā)展，課改的深入，新課標對課堂教學(xué)的要求也越來越高。作為新時期的教師，我們要從知識習(xí)得、思維發(fā)展、智慧延伸、人本發(fā)展等各方面考慮，打造精彩的課堂，讓學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;思維;智慧;人本

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-079-2

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一個知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！比珖丶壗處熷X守旺有言：“在課堂教學(xué)過程中要做到三個“延伸”：一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法“延伸”，二是由傳授知識向滲透情感“延伸”，三是由傳授知識向發(fā)展智能“延伸”。課堂不單是學(xué)生習(xí)得知識的地方，同樣也是他們發(fā)展思維、磨練智慧、形成品質(zhì)的綠洲。作為老師，我們要在這片綠洲上，努力提高自己，不斷開拓創(chuàng)新，為孩子們未來的發(fā)展奠基。

一、再添一想——讓思維拓展

教材是學(xué)校教育資源目標的重要載體，也是教學(xué)的重要資源。教材上的每一道練習(xí)題，都是專家們反復(fù)審編后的結(jié)晶，如果老師只是一帶而過，可能并不能體會其真正意義，而如果老師能深入解讀，認真思考，努力挖掘一下，就會發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

例如我在教學(xué)三年級上冊《認識分數(shù)》這一課中，當教學(xué)“想想做做”的第3題，設(shè)計了如下教學(xué)活動，取得了較好的教學(xué)效果。

課件出示第一根紙帶。

師：如果把這一根紙帶全部涂滿顏色，用數(shù)“1”來表示。

課件出示第二根紙帶。

師：仔細看，這根紙帶的涂色部分用哪個數(shù)來表示？

生：1/3。

師：嗯，你怎么知道填三分之一？

生：因為這里把紙帶平均分成了3份，紅色涂了一份，就是三分之一。

課件出示第三根紙帶。

師：這根紙帶的涂色部分呢？

生：1/6。

師：想一想，如果老師繼續(xù)往下平均分，還可能出現(xiàn)幾分之一？

生思考片刻答：1/12、1/24、1/48……

師：也就是平均分的份數(shù)越多，表示每份的分數(shù)將會怎樣？

生：越來越小。

對于這一題的教學(xué)，可能很多老師只是非常輕松地讓學(xué)生自己填一填，填好后再讓學(xué)生說一說填出的分數(shù)，而很少會將這一題展開進行分層教學(xué)，最后再讓學(xué)生想一想“繼續(xù)往下平均分，還可能出現(xiàn)幾分之一？”而正是這輕輕的一想，讓學(xué)生的思維向更高更遠的方向飛翔。

二、再添一題——啟智慧延伸

我們都知道，數(shù)學(xué)知識有很強的連續(xù)性，在某一個單元里，甚至幾個單元中，知識點都是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，前一知識點的學(xué)習(xí)是為后一知識點的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一知識點也是前一知識點的延續(xù)和深入。因此，老師們在教學(xué)一些連續(xù)性的知識的時候，也要做個有心人，讓學(xué)生不但學(xué)好本節(jié)課的知識，也讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)本節(jié)課的目的，也可適當了解下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓知識在學(xué)生腦海中自然地形成知識鏈。

特別在一些連續(xù)性很強的單元中，老師們更要思前想后，如何為本節(jié)課添上點睛之筆，既能完美地總結(jié)本節(jié)課的知識，又能讓學(xué)生放眼下一課的學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教四年級上冊的《加法交換律和加法結(jié)合律》，甚感老師設(shè)計的最后一題的添加精彩、有效。

本節(jié)課最后一道練習(xí)題是數(shù)學(xué)書第58頁想想做做的第5題，即：

題目中列出12個數(shù)字，要求給兩個數(shù)的和是100的數(shù)畫一條連線

這一道題的練習(xí)目的是讓學(xué)生掌握能夠湊成整百的兩個數(shù)的特點，以便在后繼學(xué)習(xí)的簡便計算中能夠熟練運用。一般來講，我們通常的教學(xué)形式就是讓學(xué)生在書上完成連線，然后指名交流。并讓學(xué)生說說“什么樣的兩個數(shù)和是100？”等到學(xué)生交流得出：十位上和是9，個位上和是10的兩個數(shù)和是100。那么這一題的練習(xí)也就大功告成，本節(jié)課也就可以結(jié)束了。但是，這位老師并沒有就此結(jié)束，隨即她又出了一道題。

師：那你能很快計算出這道題嗎？

課件出示：

75+47+19+23+38+56+62+44+53+25+81+77

師：練習(xí)本上做做看吧！

生嘗試完成，教師巡視。

指名板演。

75+47+19+23+38+56+62+44+53+25+81+77

=（75+25）+（47+53）+（19+81）+（23+77）+（38+62）+（56+44）

=100+100+100+100+100+100

=600

師：做完這一題你有什么感觸？

生：這樣計算好簡單！

教過四年級的老師們都知道，緊接這節(jié)課的下一教學(xué)內(nèi)容是利用加法交換律和加法結(jié)合律進行簡便計算，也就是說，本節(jié)課的內(nèi)容就是下節(jié)課的基礎(chǔ)。這位老師能在鞏固本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順勢推舟，適當增加一題，讓學(xué)生預(yù)先感知學(xué)習(xí)“加法交換律和加法結(jié)合律”的意義，從而勾起了學(xué)生對下節(jié)內(nèi)容的無限暢想和興趣。

三、再添一問——促人本發(fā)展

《數(shù)學(xué)新課程標準》提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”因此，我們的課堂教學(xué)不僅要確保學(xué)生既能學(xué)到知識，又能發(fā)展思維，還能形成良好品質(zhì)，這樣的數(shù)學(xué)課堂才更具生命的活力。

江蘇省特級教師張齊華老師有一經(jīng)典課例《認識分數(shù)》，在課的結(jié)尾有一段令人耳目一新的視頻，那就是“多美滋奶粉”的廣告片。這段廣告的播放無疑更為這一節(jié)課畫上了點睛之筆，讓無數(shù)的同行感嘆張老師能如此巧妙地將這一廣告用在此處，仿佛這一廣告不為多美滋，而為這一課量身定做，著實令人欽佩不已。然而在這精彩環(huán)節(jié)的末尾，張老師的一個提問，更為這一環(huán)節(jié)，甚至為這一節(jié)課，畫上圓滿的句號。

當播放完廣告片，張老師問學(xué)生：“廣告中的畫面讓你想到幾分之一？”學(xué)生一一作答。本來課堂到此結(jié)束，然而張老師緊接著問學(xué)生：“他還吃得開心嗎？”淡淡的一問，喚起了孩子們心中那本善的意識：雖然少吃了一點蛋糕，但多收獲了一份珍貴的友誼。

友誼無價，快樂無價，成長無價！

課堂是教學(xué)的主陣地，老師在這里耕耘，學(xué)生在這里收獲，老師多播撒一些希望，學(xué)生也將多收獲一份成長。作為新時期的老師，我們要在這片希望的土地上，不斷為自己充電，及時吸收新的教育理念，接納新型的教育方式，運用先進的教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩的課堂世界，讓學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗探索的樂趣，感悟成長的美好！