李景田　王金玲

【摘 要】現(xiàn)如今，許多小學(xué)階段的語文教學(xué)只側(cè)重于讓學(xué)生記住漢字拼寫與背誦課文，對學(xué)生語文閱讀能力和表達能力都欠缺培養(yǎng)。為了使學(xué)生在人際溝通交流和語言表達能力方面能夠有所提高，在小學(xué)語文教學(xué)時要適當?shù)倪M行語文閱讀教學(xué)。同時在語文閱讀教學(xué)過程中要靈活運用合作學(xué)習策略，幫助學(xué)生提高語文理解能力。作為小學(xué)語文改革的重要途徑，本文會對合作學(xué)習如何在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用進行具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

引言

語文是小學(xué)階段的重點科目之一，許多學(xué)生如果能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣對以后的語文學(xué)習道路上將會大有裨益。然而在實際教學(xué)過程中，許多教師沒有樹立讓學(xué)生全面發(fā)展的目標。在傳統(tǒng)的語文課堂上，沒有留給學(xué)生沖突的時間，對課文進行閱讀和思考提出自身的見解。長此以往，學(xué)生對于閱讀自覺性不高，閱讀能力的培養(yǎng)也停滯不前。要想使得學(xué)生能夠從閱讀中有所獲得，在培養(yǎng)學(xué)生認字識字能力的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生能夠理解文章中句子的深刻內(nèi)涵，表達自身想法。而合作學(xué)習的教學(xué)方式能夠?qū)⑦@一教學(xué)理念而以完全體現(xiàn)。具體應(yīng)用如下：

一、合作學(xué)習在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)階段的學(xué)生思想尚不成熟，在課堂教學(xué)過程中大部分學(xué)生都能夠遵守紀律。只是在傳統(tǒng)的課堂上，語文教師沒有采取合理的教學(xué)方式，嚴重束縛了學(xué)生對于語文學(xué)科的思考能力和想象力。學(xué)生不能從文章中讀出深層次的含義，自然也寫不出富有內(nèi)涵的優(yōu)秀作文。而合作學(xué)習的開展，能夠為學(xué)生的交流互動提供更多的機會。同時，學(xué)生在合作交流中，能夠使得閱讀興趣得到調(diào)動。久而久之，閱讀的教學(xué)質(zhì)量也會得到顯著提升。

1.2提高學(xué)生閱讀能力

要想學(xué)生的閱讀能力有所提升，首先需要做到學(xué)生能夠獨立思考問題。以往的語文課堂中為了加快教學(xué)進度，短時間內(nèi)給學(xué)生灌輸大量知識。學(xué)生還未來得及思考就要匆忙記住答案，應(yīng)對以后的語文考試。而合作學(xué)習模式的應(yīng)用從學(xué)生的實際閱讀能力和性格愛好等多方面出發(fā)，讓學(xué)生能夠在課堂上多思考，多交流，更好地理解文章中的寫作手法。當學(xué)生遇到不會的問題時可以通過小組進行交流溝通，如果都不出準確答案，可以再向老師請教。

二、合作學(xué)習具體的應(yīng)用策略

2.1科學(xué)劃分語文閱讀小組

合作學(xué)習模式的運用離不開班級內(nèi)小組的劃分。在閱讀教學(xué)時教師要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平和性格特點進行科學(xué)的小組劃分。使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)互幫互助，共同提高語文閱讀水平。此外，由于小學(xué)階段學(xué)生缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。老師可以幫助學(xué)生進行小組內(nèi)的分工和制定組內(nèi)規(guī)定，讓每個學(xué)生都能在小組中有所收獲。

例如：根據(jù)階段性考試和期中、期末考試學(xué)生語文閱讀的實際情況進行再次分組。在分組時盡量將一些閱讀能力較強的和閱讀能力偏差的學(xué)生進行組隊;開朗的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生劃分一組。這樣一個小組里能夠性格互補，成績相互輔助。小組隊推薦一人作為代表對平時的學(xué)習情況進行總結(jié)。在未來的語文閱讀學(xué)習時，也會取得良好的學(xué)習成績。

2.2根據(jù)教材設(shè)計閱讀目標

閱讀目標的設(shè)計離不開語文教材。教師要從語文課本出發(fā)，通過啟發(fā)和引導(dǎo)讓學(xué)生在語文閱讀時明確學(xué)習目標。在以往的課堂上，由于學(xué)生性格千差萬別。教師沒有深入學(xué)生之中，了解每位同學(xué)的性格特點和學(xué)習方法。在課堂上直沒有留足充分的思考時間，這就使得部分反應(yīng)較慢的學(xué)生在課堂上沒有發(fā)言機會，課堂的互動性也受到一定影響。因此，教師可以從語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。語文教材是學(xué)生最基本的學(xué)習課本，通過對語文教材內(nèi)容的延伸，設(shè)計合理的學(xué)習目標。在進行教學(xué)互動時，學(xué)生的發(fā)言將會更加積極踴躍，充滿熱情。

例如：在四年級語文下冊課本中在學(xué)習《母雞》一文時，學(xué)生進行閱讀之前，教師可先為學(xué)生布置一系列的教學(xué)任務(wù)：通過閱讀課文畫出作者對于母雞感情變化的句子;結(jié)合文章中描寫母雞的“負責”、“慈愛”、“勇敢”、“辛苦”等詞的體會，說說內(nèi)心的想法;對比《貓》和《母雞》說說文章在表達上面有何不同。通過這些教學(xué)目標的設(shè)定，讓學(xué)生的閱讀更具有目的性和針對性，文章的中心思想和內(nèi)在情感了解的也更為深刻。當閱讀完畢之后教師再進行提問，這時候?qū)W生的發(fā)言結(jié)果內(nèi)容質(zhì)量更高，更具有討論性。

2.3組織多元化的教評

教學(xué)評價是學(xué)生在學(xué)習過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。合理有效的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生的學(xué)習興趣得到充分調(diào)動，同時也是對學(xué)生努力的一種肯定。在合作教學(xué)模式的條件下，教師要積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的閃光點和一些獨到的見解;暫時落后的學(xué)生也應(yīng)該及時的進行鼓勵，并引導(dǎo)他們走出困惑。此外，小組內(nèi)的評價也能夠讓學(xué)生意識到自身的不足和優(yōu)勢，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才會得到全面培養(yǎng)。

結(jié)束語

合作學(xué)習模式的開展不僅需要老師及時的改變教學(xué)理念，也需要學(xué)生能夠在這個過程中積極配合，在運用時將自身語文閱讀能力得到提高。教師也應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。充分發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)功能，讓學(xué)生在語文課堂上不斷汲取知識，從而健康成長全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鮑中奇.合作學(xué)習策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].語文課內(nèi)外，2018，（009）：152.

[2]趙永威.合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].未來英才，2017，（024）：228.