梁柳瓊

【摘 要】隨著新課程改革的深入開展，探究性教學受到社會各界的廣泛關注?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在科學素質教育中具有不可替代的獨特功能，是引導探究式教學取得成功不可或缺的“催化劑”。實驗探究又是高中化學新課標背景下課堂教學中一種非常重要的形式，它充分體現(xiàn)了教師的“導”完全為了學生的“學”服務這一理念，更加體現(xiàn)以人為本，著力提升學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。高中化學教學的主旨是通過教學把人類已有的化學科學知識變成學生自己的知識，并進一步轉化為學生發(fā)現(xiàn)、探究和解決新問題的能力。新一輪課程改革要求在教學中強化實驗的功能，改變以往實驗只是起演示和輔助作用的狀況，在學生探究實驗中，必須注意激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實驗能力、科學方法和合作精神。本文論述了在化學課堂上運用實驗探究教學方法對學生創(chuàng)新能力、思維能力、自主學習能力等方面不斷實踐，取得不錯的課堂效果。

【關鍵詞】新課標;實驗探究;重要性

一、新課標下高中化學探究性教學的重要性

1.新課程標準的要求

我國教育部頒布的《普通高中化學課程標準》在高中化學課程目標中提到，高中化學課程要在九年義務教育基礎之上，將全面提高學生的科學素養(yǎng)作為教學宗旨，不斷激發(fā)學生對化學學習的興趣，尊重并促進學生的個人發(fā)展，努力幫助學生掌握未來發(fā)展所需要的化學知識、化學技能和化學方法，提高學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生的合作精神，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不斷培養(yǎng)學生的實踐能力。新課標的指導思想要求有以下內容：化學教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學方式，把課堂主動權交給學生，教師只是啟發(fā)、引導、調控或創(chuàng)設教學情景，搭建問題支架，降低探究坡度，組織討論，精心設置各種探究性實驗，使學生通過親身經歷體驗探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，增加對科學的情感，理解科學的本質，掌握科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。教學至始至終都是學生思考、探究、總結、反思，選出解決問題的最佳方案。實驗探究使學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設計方案，進行試驗操作，探索和解決問題，是一種重要學習化學的方法，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高學生探究能力的重要途徑。

2.高中化學特點的需求

化學是一門知識理論較成熟的自然科學。高中化學教材的內容包含的知識體系比較完整，不僅有邏輯嚴密的化學知識和豐富的研究方法，還始終貫穿先進的科學思想。具體而言，高中化學知識內容有以下特點：①高中化學是一門以實驗為基礎的科學。②高中化學是一門統(tǒng)一了宏觀和微觀的科學。這些特點指明了，高中化學具有豐富的可探究性資源。根據這些學科特點在老師的引導下讓學生體會到通過實驗探究可以幫助理解和記憶化學理論知識、掌握學習方法、提高實踐能力、掌握科學的思維方法、養(yǎng)成優(yōu)秀的個性品質。

二、利用新課程資源，激發(fā)學生探究興趣

創(chuàng)設良好的問題情景，目的是引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，并提供必要的解決問題的工具。引導學生進入問題情境，是啟發(fā)學生思維的起點，是探究實驗成功的開始。在探究性教學中應選擇并整合可接受范圍內的探究性教學內容。通常，教師只需對教材做簡單加工即可。轉變教材上知識體系的呈現(xiàn)形式：

案例一：我們在學習必修一富集在海水中的元素---氯，教師可以通過潔廁凈和漂白水混合使用中毒新聞導入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，引入新課，又總結氯氣的制法。

案例二：《原電池》的教學設計

實驗一：學生將一根鐵絲和一根銅絲分別放入兩個乘有稀硫酸的燒杯中，并仔細觀察實驗現(xiàn)象。

實驗二：學生將一根鐵絲和一根銅絲連接在一起，同時放入一個乘有稀硫酸的燒杯中，并仔細觀察實驗現(xiàn)象。

實驗三：學生將一根鐵絲和一根銅絲分別放入兩個乘有稀硫酸的燒杯中，銅絲和鐵絲之間連接一個靈敏電流器，兩個燒杯用鹽橋連接起來，并仔細觀察實驗現(xiàn)象。

學生通過觀察：

實驗一：鐵絲表面有氣泡，而銅絲表面沒有氣泡

實驗二：鐵絲和銅絲表面都有氣泡冒出

實驗三：銅絲表面有氣泡而鐵絲表面沒有，電流計指針發(fā)生偏轉

這幾種不同的實驗現(xiàn)象能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，讓學生對本節(jié)課的學習變得積極主動起來。在講解了《原電池》一節(jié)的理論知識之后，教師可以給學生布置幾個有關水果電池的小實驗，讓學生自己動手制作電池，例如，讓學生在西紅柿上插入銅片和鋅片，再串聯(lián)上一只靈敏電流計，通過觀察靈敏電流計的偏轉來判斷有沒有電流產生。在這些實驗教學中，不僅激發(fā)學生的興趣和質疑，還使學生了解怎樣設計和解決問題，了解探究問題的科學方法等。

三、注重實驗探究過程和方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

為了提高學生自主創(chuàng)新能力，在探究實驗中，由學生自形設計實驗過程，使之變成探究型、設計型的實驗。這兩種方法不僅在過程上有所不同，其功能也不相同。驗證性實驗教學的基本要求是：通過“問題--假設--實驗驗證--結論”這樣一個過程來體現(xiàn)的。

案例三：新制氯水呈黃綠色，學生通過設計以下實驗探究新制氯水的成分。

序號 實驗內容 實驗現(xiàn)象 結論

實驗1 在注射器里放一片濕潤的PH試紙，然后用針筒抽取少量干燥的Cl2，觀察現(xiàn)象

實驗2 在注射器里放一片干燥的紅色紙條，然后用針筒抽取少量干燥的Cl2，觀察現(xiàn)象

實驗3 用膠頭滴管向裝有AgNO3溶液的小瓶子里滴加幾滴新制氯水，觀察現(xiàn)象

實驗4 將有色紙條放入裝有新制氯水的瓶中，蓋上蓋子，觀察現(xiàn)象

案例四：探究過氧化鈉的性質

通過烈火英雄影片導入，水可以滅火，那么水可以生火嗎？讓學生演示“滴水生火”和“吹氣生火”實驗，可知水也可以生火，接著探究過氧化鈉和水的實驗

在分組實驗中，初步讓學生掌握探究的思路和方法，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，培養(yǎng)學生證據推理和模型認知、科學探究和創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)

四、結語

綜上所述，探究性教學方式可以幫助學生改變傳統(tǒng)的學習思路，尤其是針對化學這一抽象學科，采用探究性教學可以起到意想不到的效果。在日常教學過程中，教師應從多角度入手，不斷總結探究性教學方法，全面提高教學質量。

參考文獻

[1]《化學新課程標準》

[2]《實驗教師優(yōu)秀實驗設計、實驗改進選編》

[3] 陳軍華.淺談課堂演示實驗在化學教學中的重要性