李思全

在社會交際變得越來越頻繁的今天，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更為人們迫切需要。然而，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教師的一個難題，也是現(xiàn)今少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生口語交際教學(xué)亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在：少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生“聽與說”的不同步、理解有困難、表達不準確、應(yīng)對不得當(dāng)、教學(xué)中無互動、教學(xué)組織形式不靈活等，那么在我們少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，如何對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練呢？培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，然而在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的實際教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。我在教學(xué)實踐中體會到學(xué)生的“口語交際”常常遭遇尷尬，學(xué)生常常不肯交際。關(guān)鍵原因，主要由于以下幾個方面。

一、學(xué)生不能規(guī)范普通話

說好普通話是進行口語交際的基礎(chǔ)，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，在生活中學(xué)生用的大多是方言，普通話說得少、聽的少，沒養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，這是少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生口語交際的“攔路虎”。

二、學(xué)生缺乏表達的能力及信心

由于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的地方語言的障礙，語言的差異，及自己對語言表達的不自信，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有養(yǎng)成交流展示的習(xí)慣，有些學(xué)生怕說錯話，被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生口才較好，但是在全班同學(xué)面前交際就會緊張，不敢說話。因此，長期以來少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語交際教學(xué)就成為了教師的難題，和學(xué)生的困惑。

三、學(xué)生見識少語言貧乏，不愿交際

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生見識少，與社會交際變得越來越頻繁的今天存在著差異，學(xué)生的視野不夠開闊，缺乏生活經(jīng)驗，積累的詞匯不夠豐富，造成大部分學(xué)生說話邏輯性不強，口語表達不自信，不愿交際。

四、口語交際教學(xué)沒有真正落實到位

由于現(xiàn)在教育現(xiàn)狀的影響，許多老師認為口語交際教學(xué)主要附屬于寫作教學(xué)，因此，沒有安排專門的口語交際課，更談不上精心設(shè)計口語交際課教案，口語交際一般會不上或上成寫話課，這樣學(xué)生在考試的時候可能會“下筆如有神”，而學(xué)生的口語交際能力卻得不到提高。

結(jié)合以上種種原因和教學(xué)實踐，我個人認為，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語交際教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，激發(fā)交際興趣?？谡Z交際是在具體的交際情境中進行的，生動逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生口語交際的強烈欲望。例如在教學(xué)“講文明、談禮貌”這一口語交際專題時，我給學(xué)生出示了自己平時在學(xué)校里收集的一些同學(xué)隨地亂扔紙屑、隨地亂吐痰、欺負小同學(xué)等的照片，當(dāng)學(xué)生看見了身邊的人和事有了體驗，有的開始小聲議論，這時再做適時引導(dǎo)：想一想，如果你遇到這樣的事情會怎樣對待？學(xué)生興趣盎然地進入了口語交際的情境，這樣，不久后學(xué)生對口語交際在社會生活中的重要性便會有新的認識和了解，從而會積極的投入到口語交際的學(xué)習(xí)中。

（2）讓學(xué)生學(xué)會傾聽，努力實現(xiàn)師生互動和生生互動。在學(xué)校里口語交際是師生互動和生生互動的交流過程，在口語交際中只有雙方處于互動狀態(tài)才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。這不但要求會說，還要求會聽。因此“學(xué)會傾聽”不但要求聽別人講話要用心，而且要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，抓住要點，并及時作出敏捷的應(yīng)對。

（3）從學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)口語交際能力?？谡Z交際可以不拘泥于形式隨時隨地一有機會就訓(xùn)練，這樣就可以直接或間接促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。例如：在教學(xué)課文時，如果發(fā)現(xiàn)課文中對話比較多，于是可以讓學(xué)生分角色朗讀、課本劇表演，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又使口語交際能力得到了提高。又如：利用午會十五分鐘，讓學(xué)生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，猜謎語等，讓學(xué)生在玩中可以交流，交流中可體會到玩的樂趣。

（4）在課外活動中訓(xùn)練口語交際。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如：課間休息時，經(jīng)常帶動學(xué)生做有益的游戲和運動，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的互動交流；有時還可以讓學(xué)生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學(xué)生把學(xué)完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽。只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學(xué)進行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，口語訓(xùn)練在課堂外就有著更廣闊的天地。

總之，在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力結(jié)合社會生活，在學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力。