羅錦坤

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中化學(xué)教學(xué)也相繼開(kāi)展了課程改革與教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，主要以教學(xué)學(xué)案為主要載體，通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方法將課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開(kāi)展化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。文章主要針對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展作深入分析，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與探究性得到全面提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革;應(yīng)用發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0091-02

在新課程改革中，學(xué)生始終是改革的中心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是以教師為中心，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)與后續(xù)發(fā)展。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，教師將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主掌握課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行初步的自學(xué)與預(yù)習(xí)，然后將不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記，在課堂上請(qǐng)教師進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行相互討論與研究，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)進(jìn)行小組歸納，也可以將所學(xué)的內(nèi)容整理為框架式的復(fù)習(xí)提綱，便于日后定期的復(fù)習(xí)與鞏固。下面，筆者將以粵教科技版的化學(xué)教材為例，深入探究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的含義與理論分析

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本含義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是當(dāng)今一種新型的教學(xué)模式，不僅包含字面意思，即通過(guò)學(xué)案導(dǎo)入教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展，還蘊(yùn)含深層的教育意義，即凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的主導(dǎo)地位。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新發(fā)展，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要宗旨所在。其次，在課堂教學(xué)中教師可以勇于打破過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)束縛與限制，“教師就一定是課堂教學(xué)的重要主體？學(xué)生是不是非要在教師的引導(dǎo)下才能開(kāi)展學(xué)習(xí)？”這些在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展中都是不存在的，通過(guò)“先學(xué)后教、學(xué)案為主、問(wèn)題教學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方法，學(xué)生可以在直接參與課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，并形成自主探索、解決問(wèn)題能力。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于認(rèn)知心理學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論與最近發(fā)展區(qū)理論三種基本理論而發(fā)展的。

1.認(rèn)知心理學(xué)理論

“認(rèn)知心理學(xué)”最早是由美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的，他在“有意義學(xué)習(xí)”的理論體系中提出認(rèn)知心理學(xué)理論應(yīng)滿(mǎn)足以下幾個(gè)條件：①學(xué)習(xí)的材料與內(nèi)容充滿(mǎn)新意;②學(xué)習(xí)主體能夠在以往的知識(shí)基礎(chǔ)上同化所學(xué)的新材料內(nèi)容，并獲得新知識(shí);③學(xué)習(xí)主體能夠分辨并選擇有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在上述三種基本條件上，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式則很好地借助了“知識(shí)貫通”這一特點(diǎn)，并在初中化學(xué)課堂教學(xué)中得以應(yīng)用。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論

“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在認(rèn)知心理派的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，最早由美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納提出。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論思想中，學(xué)生的心智發(fā)展是極其重要的。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，學(xué)生的心智發(fā)展水平也會(huì)根據(jù)學(xué)者自身的特定認(rèn)知程序而提高，這種不斷提高的過(guò)程很顯然會(huì)受外界環(huán)境、條件等因素的影響，但最終不會(huì)影響教學(xué)中的學(xué)生認(rèn)知心理狀態(tài)。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)理論”雖然有著較難懂的名稱(chēng)，但是在蘇聯(lián)教育家維果茨基的學(xué)習(xí)研究中表現(xiàn)得較為明顯。在“最近發(fā)展區(qū)理論”中，教育在兒童教學(xué)與成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中是具有重要作用的。其也確定了兩種基本的水平狀況：第一，兒童已到達(dá)的既定發(fā)展水平;第二，兒童在發(fā)展中存在的潛在發(fā)展空間水平。這兩種不同發(fā)展水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。進(jìn)一步來(lái)看，這也就意味著最近發(fā)展區(qū)是兒童未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要區(qū)域，能為兒童的發(fā)展點(diǎn)明方向。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析——以粵教科技版教材為例

在具體分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況時(shí)，筆者以粵教科技版九年級(jí)上冊(cè)的“維持生命之氣——氧氣”這一章節(jié)教材內(nèi)容為例展開(kāi)深入分析：

（一）圍繞“維持生命之氣——氧氣”展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“九大環(huán)節(jié)”共同構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)體系

“維持生命之氣——氧氣”是粵教科技版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材中的第三章內(nèi)容，在本章節(jié)的教學(xué)中，筆者主要是在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，首次全面系統(tǒng)地為學(xué)生講解有關(guān)氧氣的物理與化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)在空氣里和氧氣燃燒的化學(xué)現(xiàn)象以及燃燒現(xiàn)象引發(fā)出的化學(xué)方程式等相應(yīng)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)氧氣物理、化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師還可以通過(guò)氧氣與氮?dú)?、氫氣之間的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)氧氣這一特殊氣體物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的了解與掌握。同時(shí)，不同的物質(zhì)與氧氣在空氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)可以提煉出不同的化學(xué)方程式，這種通過(guò)觀(guān)察化學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提煉出化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)方法，可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他氣體或化學(xué)物質(zhì)起到一定的鋪墊作用。

基于此，筆者結(jié)合新課程改革的主要思想，圍繞九年級(jí)上冊(cè)“維持生命之氣——氧氣”這一章節(jié)內(nèi)容，制定了以下思路的教學(xué)設(shè)計(jì)與方案：“學(xué)案導(dǎo)入—情境創(chuàng)設(shè)—引出知識(shí)—自主探究—小組討論—提出問(wèn)題—教師答疑—?dú)w納總結(jié)—擴(kuò)展升級(jí)”。其中，“學(xué)案導(dǎo)入”“情境創(chuàng)設(shè)”“自主探究”“小組討論”與“歸納總結(jié)”這五大環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要應(yīng)用階段。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

“維持生命之氣——氧氣”這一章節(jié)內(nèi)容共分為四大部分：氧氣的性質(zhì)和用途、制取氧氣、燃燒條件與滅火原理以及物質(zhì)構(gòu)成的表示式。而在運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)針對(duì)其中具體的一大部分內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)運(yùn)用。如本節(jié)課的基本知識(shí)是學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的基本性質(zhì)與用途，并學(xué)會(huì)如何科學(xué)、正確地制取氧氣，那么教師就應(yīng)該先將教學(xué)設(shè)計(jì)分為“理論”與“操作實(shí)驗(yàn)”這兩大部分。在“理論教學(xué)”階段，教師可以通過(guò)學(xué)案導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠?qū)ρ鯕獾幕疚锢硇再|(zhì)與化學(xué)性質(zhì)有所了解。在“操作實(shí)驗(yàn)”階段，教師要有的放矢地運(yùn)用教師權(quán)利，盡可能將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自主探究，教師則應(yīng)擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)者，在確保實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)與探索，并體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與知識(shí)的樂(lè)趣。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了有關(guān)氧氣的基本物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行氧氣的制取實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，主要包含以下五個(gè)方面的內(nèi)容：①藥品的選擇;②氧氣與其他物質(zhì)反應(yīng)條件的確定;③反應(yīng)裝置的選取;④制成氧氣的合理收集方法;⑤驗(yàn)證所收集的氣體是否為氧氣的方法。這些是通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)，而本堂實(shí)驗(yàn)操作課的難點(diǎn)在于在實(shí)驗(yàn)室里如何科學(xué)地制取氧氣，在制取氧氣的過(guò)程中如何使用催化劑，使其產(chǎn)生“恰到好處”的催化作用，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作中一步步挖掘和探索。

（二）以“維持生命之氣——氧氣”為例分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)應(yīng)用

在上文分析中，筆者認(rèn)為如何在實(shí)驗(yàn)室里科學(xué)地制取氧氣是本章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，下面本文將圍繞“如何在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣”分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在其中的應(yīng)用與發(fā)展，主要是從課前導(dǎo)學(xué)這個(gè)角度展開(kāi)。

課前導(dǎo)學(xué)階段，也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要應(yīng)用階段，在該階段中教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，通過(guò)多媒體設(shè)備的圖片等方式向?qū)W生展示氧氣在日常生活中的應(yīng)用，如火柴的點(diǎn)燃等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)制取氧氣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)開(kāi)始之前的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)清楚地向?qū)W生介紹本堂課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——掌握實(shí)驗(yàn)室里用高錳酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的原理，并進(jìn)一步了解催化劑在制取氧氣過(guò)程中的催化作用，這給學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

在創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境之后，教師可以將自己制作的學(xué)案（具體如下表所示）發(fā)給每一位學(xué)生，由學(xué)生自主思考之后填上正確答案，如遇到不懂的問(wèn)題可以小組討論或舉手提問(wèn)。（橫線(xiàn)上應(yīng)留空，下表中已標(biāo)注出正確答案）

通過(guò)上表，學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課實(shí)驗(yàn)操作的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握與鞏固，也能在實(shí)驗(yàn)室操作中建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路與方法體系，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以學(xué)案導(dǎo)入課堂、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從而提高課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室操作的效率與質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。當(dāng)然，在初中化學(xué)教學(xué)中具體運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意所運(yùn)用的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)太復(fù)雜，要全面結(jié)合所在班級(jí)學(xué)生整體的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，力求在化學(xué)知識(shí)講解與難點(diǎn)上有所突破。同時(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”并不意味著教師要一味地使用學(xué)案達(dá)到練習(xí)題集的效果，學(xué)案只是一個(gè)檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的方式，不能完全替代教材在課堂教學(xué)中的重要性。最后，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)只是一種教學(xué)途徑，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是刻意追求化學(xué)成績(jī)的提高，這也是教師所需注意的事項(xiàng)與方面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳金忠.淺議初中化學(xué)的“學(xué)案與導(dǎo)學(xué)”[J].教育教學(xué)論壇，2011（14）：92.