劉玉雙

摘 要：在新課改背景下，探究式教學(xué)作為一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效手段，值得在部分領(lǐng)域中應(yīng)用。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容為研究對象，研究了探究式教學(xué)的相關(guān)理論，并以統(tǒng)計與概率中的“可能性”作為教學(xué)案例進行研究。進而得出了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實施情況、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及具體的實施策略，希望能為廣大教師和學(xué)者提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);案例;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）18-0062-02

一、探究式教學(xué)相關(guān)理論

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)指的是教師通過各種方法，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)、探索和研究，使學(xué)生在探索實踐中發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題，進而讓學(xué)生獲取知識的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力積累。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，主要強調(diào)的是教師的引導(dǎo)作用。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生在日常觀察、操作、討論、交流中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律、形成概念、獲得最終的結(jié)論。

（二）探究式教學(xué)的特點

探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的教授知識教學(xué)有著很大的不同，第一，學(xué)習(xí)者是圍繞著問題開展學(xué)習(xí)活動的，這些問題都具有一定的科學(xué)性。第二，學(xué)習(xí)者能夠找到他們需要解釋這些科學(xué)性問題所需要的相關(guān)支持材料。第三，學(xué)習(xí)者要根據(jù)論據(jù)形成規(guī)律性的解釋，對這些問題進行必要的回答。第四，學(xué)習(xí)者能夠通過其他的解釋，進行分析判斷，對自己的解釋作出評價。第五，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互探討、幫助、合作、交流，讓解釋更加透徹。探究式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動性和自主性，既強調(diào)了結(jié)果，又重視了學(xué)習(xí)的過程;既重視了知識的積累，又重視了課程的應(yīng)用。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)有自身的特色。第一，學(xué)生的年齡普遍較小，所以教師在選擇探究式教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當注意內(nèi)容的趣味性，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，學(xué)生的抽象思維能力不強，探究式教學(xué)應(yīng)當強調(diào)形象思維、重視操作性，對規(guī)律的掌握和總結(jié)，應(yīng)當通過一些直觀、趣味性的數(shù)學(xué)活動得出結(jié)論。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有過程性，從提出問題、概念形成再到結(jié)論應(yīng)用，教師應(yīng)當讓學(xué)生在充滿探索的過程中將數(shù)學(xué)體驗和碎片化的知識總結(jié)成為科學(xué)結(jié)論，并從中獲得知識和樂趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題

探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中也是新興事物，并沒有大規(guī)模的應(yīng)用，也存在著一些需要改進的地方。

第一，在開展探究式教學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)能力還需要進一步的提升;在控制課堂和放開學(xué)生的平衡方面，教師的教學(xué)經(jīng)驗還不是很充足。

第二，受到時間、任務(wù)的限制，探究活動難以激發(fā)學(xué)生更多的思考，以致學(xué)生的思維活動停留在表面，無法提高掌握知識、運用知識、解決問題的能力。

第三，目前的探究式教學(xué)課程多數(shù)還依靠事前設(shè)計好的程序按部就班進行，這會導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛。同時教師在教學(xué)過程中往往擔(dān)心不能有效控場，因此處處進行干預(yù)，結(jié)果導(dǎo)致探究式教學(xué)的討論不夠深入。

第四，協(xié)作過程的組織還需要提高，盡管學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出了很高的熱情，但是組織過程比較松散，導(dǎo)致討論和協(xié)作的效率不高。

第五，對學(xué)生的表現(xiàn)，教師的評價沒有切入“要害”。對學(xué)生在課堂中提出的創(chuàng)新觀點，教師往往一味夸獎，沒有作出更多客觀性的評價。由于缺乏針對性的激勵，因而對學(xué)生的推動力度比較小。

總體而言，由于我國的教育成果量化仍然以成績?yōu)榫V，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中缺乏足夠的創(chuàng)新精神。教師們往往重視的是與成績相關(guān)的知識教授、上課、作業(yè)、考試、講評。對探究式教學(xué)的開展和應(yīng)用，一方面是精力有限不夠重視，另一方面也缺乏理論和實踐的指導(dǎo)，這些都會導(dǎo)致探究式教學(xué)處處受限。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實現(xiàn)方式

（一）探究式教學(xué)內(nèi)容的選擇

探究式教學(xué)是新課改關(guān)注和提倡的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，但是在實踐過程中，并非所有的素材都可以進行探究式的教學(xué)。受內(nèi)容、條件、學(xué)生情況的制約，有些抽象的內(nèi)容就不適合，所以在選擇內(nèi)容的時候，可從以下幾方面入手：

第一，內(nèi)容要有趣。小學(xué)生的抽象思維還沒有發(fā)展起來，單純的理論知識會令他們感到乏味。所以，要想激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，應(yīng)當選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，以及既能夠反映教學(xué)內(nèi)容，又能夠貼近學(xué)生實際的材料。選擇的材料要能夠讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值、加強對數(shù)學(xué)的理解、提升數(shù)學(xué)的運用能力。

第二，內(nèi)容適宜。教師應(yīng)當選擇難度適中、探究時間長度合適的內(nèi)容進行探究式教學(xué)。教師要明確一個知識點與其他知識的關(guān)系，從縱向的學(xué)習(xí)順序和橫向的知識點地位出發(fā)進行分析。教師還應(yīng)當考慮一個內(nèi)容對學(xué)生而言的探究難度，選擇“跳一跳摘桃子”的高度讓學(xué)生進行探究，這樣最容易讓學(xué)生獲得挑戰(zhàn)和成就感。另外，探究的時間長度不宜過長或者過短，過長會分散學(xué)生的注意力，過短則讓學(xué)生沒有充足的時間思考和探討。

第三，內(nèi)容漸進性。教師應(yīng)當充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進與易接受性，并本著從簡單到復(fù)雜的原則，讓學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行推理引導(dǎo)，感悟到可行性。

總而言之，教師在選擇探究式教學(xué)內(nèi)容的過程中，要注意小學(xué)生的實際需求，并堅持以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親歷思考，這樣才能讓其更好地掌握知識和應(yīng)用知識。

（二）探究式教學(xué)的培養(yǎng)策略

首先，學(xué)生的探究能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)。第一，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生具有探究的欲望。第二，大膽放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成、應(yīng)用的全過程，將學(xué)生一開始的興趣轉(zhuǎn)化為持久學(xué)習(xí)的熱情和動力。第三，實踐應(yīng)用，提升學(xué)生解決問題的能力，這既是對學(xué)生成績的鞏固，又是對學(xué)生探究成果的檢驗，能夠幫助學(xué)生鞏固知識、擴大知識面、消化知識和轉(zhuǎn)化知識。第四，評價體驗，讓學(xué)生獲得進一步發(fā)展，既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，又要重視他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。

其次，教師的探究式教學(xué)能力培養(yǎng)是進一步提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改的要求，將教學(xué)重點從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，課堂重點從“做”轉(zhuǎn)向“講”。第二，教師應(yīng)當更多地了解學(xué)生的興趣愛好、特長性格，針對不同學(xué)生的情況制訂不同的教學(xué)方案，因材施教。第三，教師提升業(yè)務(wù)能力是根本，教師應(yīng)當在日常工作之余更多學(xué)習(xí)知識，以便更好地應(yīng)對一些學(xué)生提出的問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總而言之，探究式教學(xué)對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，尤其是提升應(yīng)變能力、知識結(jié)構(gòu)更新都是新挑戰(zhàn)。教師只有堅持不懈地提升自己的專業(yè)度，才能夠在探究式教學(xué)中做得更好。

四、探究式教學(xué)在小學(xué)課堂上的具體應(yīng)用案例

本文以統(tǒng)計與概率這一內(nèi)容作為探究式教學(xué)應(yīng)用的案例進行研究。因為統(tǒng)計與概率的內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的難度。如何將抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗缶唧w的知識，讓學(xué)生一步一步抽絲剝繭獲得知識，就顯得非常重要。

本文以統(tǒng)計概率的“可能性”作為案例進行設(shè)計。其教學(xué)目標是通過摸球活動，讓學(xué)生了解什么事情是確定的，什么事情是可能的，還有什么事情是不可能的，進而培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力;同時在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，形成良好的合作氛圍。

首先，課堂通過游戲?qū)?。教師將一個小公仔放在手上，讓學(xué)生猜猜是放在左手還是右手，引出本課的主題——可能性。

接著，進入合作探究環(huán)節(jié)，組織摸球活動，進行猜測和驗證。第一次摸球是在一個紙箱里全部放黃球，讓學(xué)生摸球，得出結(jié)論是無論怎么摸球都是黃球，這個概念是一定。第二次是在一個紙箱里全部放黃球的情況下，讓學(xué)生摸出白球，進而推導(dǎo)出怎樣都不可能做到，導(dǎo)出這個情況下的概念叫作不可能。第三次摸球則裝入了黃球和白球，得出了可能摸出黃球，也可能摸出白球，推導(dǎo)出概念叫作可能。通過摸球活動，教師組織學(xué)生歸納總結(jié)，能讓學(xué)生了解到有些事情是確定的，有些事情是不確定的，使學(xué)生對這些抽象的概念有了更深層次的認識。

再者，通過聯(lián)系生活、拓展應(yīng)用。教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，判斷什么是一定、可能、不可能。例如，太陽從東方升起，明天我的考試得第一名，春天一群大雁往南飛。然后，再讓學(xué)生舉出生活中的可能、不可能、一定的情況例子。最后，教師再設(shè)計一個摸糖果的游戲，讓學(xué)生模仿自己設(shè)計的摸球游戲，設(shè)計出可能、一定、不可能的情況。通過拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了由易到難的幾組練習(xí)，從簡單的判斷題開始，再到解決生活實際的問題，最后讓學(xué)生自己設(shè)計概率題目，一步一步的探索下，充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也鞏固了學(xué)生的知識，深化了學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值。

總之，統(tǒng)計與概率里的“可能性”是課改教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過接觸相關(guān)知識，感受不同的生活體驗，能更感性地了解何謂確定、何謂不確定。教師采用了探究式教學(xué)的方法，目的在于讓學(xué)生自我體驗、自我總結(jié)、自我思考、合作交流、拓展應(yīng)用，并將這些抽象概念具體化，在觀察、猜測、交流中不斷得到進步。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)按照“觀察現(xiàn)象、猜測驗證、表達交流、得出結(jié)論”四個步驟，抓住關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓學(xué)生在面對問題時能夠作出正確的選擇與判斷。

五、結(jié)語

在教學(xué)實際過程中，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容進行具體分析，了解學(xué)生的興趣點、探究的熱情點，將探究的動力建在學(xué)生的需求上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們的熱情和更大的探究欲望。

參考文獻：

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