劉素琴 魏軍輝

摘 要：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育已上升為國(guó)家意識(shí)，統(tǒng)編小學(xué)教材中文言文比例大幅上升?；诖?，文章梳理了開(kāi)發(fā)文言文啟蒙課程需要研究的諸如起步學(xué)段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、編排體例等問(wèn)題，期待教師在教學(xué)實(shí)踐中投入研究，以提高文言文啟蒙教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文言文啟蒙;教學(xué)問(wèn)題;研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0039-01

一、起步學(xué)段：遲與早

《周易﹒蒙卦》曰：“匪我求童蒙，童蒙求我?！毕让竦慕逃腔鄹嬖V我們，啟蒙教育確實(shí)要安排在人的“就近發(fā)展區(qū)”。從目前看，原人教版語(yǔ)文教材從五年級(jí)起步。在新近出現(xiàn)的“國(guó)學(xué)熱”“讀經(jīng)熱”等民間或私立教育中有從幼兒開(kāi)始的，也有從學(xué)齡兒童開(kāi)始的。統(tǒng)編語(yǔ)文教材安排從第二學(xué)段三年級(jí)起步?？傮w說(shuō)來(lái)，隨著對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重視程度的逐步提高，文言文啟蒙課程的起步學(xué)段逐步提前。 但啟蒙課程起點(diǎn)有不同的選擇，就應(yīng)該有相應(yīng)的研究跟進(jìn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：有與無(wú)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段的文言文教學(xué)目標(biāo)幾乎沒(méi)有明確提及。這可能存在兩種情況，一是當(dāng)時(shí)的研究成果很難產(chǎn)生一個(gè)大家公認(rèn)的目標(biāo)，另一種情況就是著意留白?！百F無(wú)”是中華民族文化精神中的一種智慧，啟蒙教學(xué)不提目標(biāo)，客觀上會(huì)給一線教師卸載一定的壓力，也會(huì)為文言文啟蒙教學(xué)留足自我探索的空間。但文言文是現(xiàn)代漢語(yǔ)的母體，中華文化獨(dú)有。如果要提一個(gè)切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，則需要廣泛的討論和研制。

三、教學(xué)內(nèi)容：多與少

原人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開(kāi)始，共選了4篇文言文，合計(jì)不足400字。統(tǒng)編教材“有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原來(lái)人教版增加了55篇，增幅達(dá)80%。平均每年20篇左右?！盵1] 由此看來(lái)，除去古詩(shī)詞，文言文篇什增加很多。文言文啟蒙，學(xué)生讀教科書(shū)就夠了，還是要采取“1+×”閱讀策略，再補(bǔ)充一些？這有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究。

四、編排體例：獨(dú)與合

文言文啟蒙教學(xué)是和白話文一起“雨夾雪、跟著走”，還是獨(dú)立設(shè)置單元學(xué)習(xí)，歷來(lái)沒(méi)有定論。原人教版教材文言課文的編寫混合在常規(guī)單元中，統(tǒng)編教材三年級(jí)兩篇處理方式相同。從課文體例看，原人教版由正文、注釋、課后練習(xí)組成。統(tǒng)編教材略有變化，一是把注釋由文尾提到文旁，便于學(xué)生參照閱讀。二是部分篇什增加了閱讀鏈接，顯然有引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀文言文之目的。兩套教材都沒(méi)有給譯文。文言文啟蒙教材是否有譯文輔助或?qū)Ρ乳喿x，也是值得研究的。

五、學(xué)習(xí)策略：讀與背

文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)決定了文言文的學(xué)習(xí)策略，目標(biāo)不明，策略的選用就是個(gè)問(wèn)題。原人教版教材中的4篇文言文都要求背誦。誠(chéng)然，如果入選教科書(shū)的文言文都是經(jīng)典篇目，要求學(xué)生背誦是必要的。但如果入選教材的文言篇什增多，用于啟蒙教學(xué)的文言文都要求學(xué)生背誦，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒？會(huì)不會(huì)讓文言文啟蒙回到“死記硬背”的老路上去？ 王崧舟設(shè)計(jì)了“樂(lè)讀—熟讀—悟讀—化讀”的主體生命自覺(jué)的文言文閱讀常式和不同學(xué)段不同文體的閱讀變式[2]。顯然重視“讀”勝于“背”。文言文啟蒙背誦多少的問(wèn)題需要在實(shí)際教學(xué)中調(diào)查研究。

六、文本句界：斷與否

石皇冠等人認(rèn)為，幾十年來(lái)，從小學(xué)到大學(xué)，從未培訓(xùn)學(xué)生無(wú)句界文言文閱讀技能。文言文閱讀長(zhǎng)期徘徊在“基于句子加工的水平”的閱讀水平，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀中樞沒(méi)有掌握“基于文（篇）章加工水平”的閱讀技能。筆者認(rèn)為，讓小學(xué)生讀無(wú)句界文言文，顯然是有難度的，但小學(xué)生初識(shí)文言文要不要通過(guò)教材見(jiàn)到原汁原味的無(wú)句界文本，也是一個(gè)值得考究的問(wèn)題。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)：考與否

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由來(lái)就是個(gè)問(wèn)題。初中文言文閱讀是必考內(nèi)容，小學(xué)啟蒙階段的文言文學(xué)習(xí)要不要考試，怎么考，考哪些內(nèi)容？諸多問(wèn)題應(yīng)隨著新教材的實(shí)施展開(kāi)具體而有針對(duì)性的研究。

《易》曰：“童蒙，吉?！币龊梦难晕膯⒚山逃?，上述問(wèn)題需要業(yè)界同仁在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（9）：4-13.

[2]王崧舟.從文化自覺(jué)到課程重建——小學(xué)文言啟蒙課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（9）：20-25.