樊曉霞

鄉(xiāng)土文化是我國(guó)文化體系中至關(guān)重要的構(gòu)成元素，鄉(xiāng)土文化的選擇和應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生有極其重要的影響。所以在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，要注意全方位加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的重視，構(gòu)建更加科學(xué)合理的小學(xué)閱讀教學(xué)組織規(guī)劃體系，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，使小學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文思維能力等得到良好的培養(yǎng)。

一、深入挖掘鄉(xiāng)土文化，拓展學(xué)生眼界

鄉(xiāng)土文化是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源體系中較為重要的構(gòu)成元素，特別是在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的鄉(xiāng)土資源更加豐富，為小學(xué)語(yǔ)文教師組織開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了良好的支持。新時(shí)期在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容對(duì)涉及的鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行充分的挖掘，選取合適的切入點(diǎn)對(duì)小學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在豐富資源的作用下拓展學(xué)生的眼界，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化資源內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

例如在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話(huà)《總也倒不了的老屋》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以挖掘其中涉及的鄉(xiāng)土文化資源，在教學(xué)活動(dòng)中可以采用多媒體視頻的方式，對(duì)學(xué)生介紹在城市化進(jìn)程中農(nóng)村地區(qū)被遺忘的老屋，使學(xué)生深切感受到鄉(xiāng)土文化的魅力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，教師引入《總也倒不了的老屋》童話(huà)故事，能使學(xué)生高度集中注意力，帶著情感完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體效果。

二、合理選擇鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

鄉(xiāng)土文化是我國(guó)特色文化體系中極其重要的組成部分，在新時(shí)期開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師按照閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)要求，要注意對(duì)鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行合理的選擇，從美育思想入手適當(dāng)?shù)匾豚l(xiāng)土文化內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上受到特色鄉(xiāng)土文化的熏陶，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美情趣加以培養(yǎng)，突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期閱讀教學(xué)綜合效果。

如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《要是你在野外迷了路》課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以有選擇性地對(duì)鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行利用，可以選擇具有代表性的自然界中的“指南針”，并以意境優(yōu)美的圖片和視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入到特定的自然情境中，感受到大自然的神奇和魅力，對(duì)學(xué)生的審美情趣加以激發(fā)，使學(xué)生能獲得理想化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)，為小學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究創(chuàng)造良好的條件。

三、優(yōu)化利用鄉(xiāng)土文化，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

鄉(xiāng)土文化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用從不同的角度得到體現(xiàn)，教師要按照小學(xué)生的成長(zhǎng)需求和參與閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，注意科學(xué)的選擇和利用鄉(xiāng)土文化資源，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感加以激發(fā)，使學(xué)生能在鄉(xiāng)土文化資源的作用下，在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合效果，使小學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，夯實(shí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)。

如在對(duì)《童年的水墨畫(huà)》進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師對(duì)涉及的鄉(xiāng)土文化進(jìn)行挖掘，聯(lián)系本地區(qū)學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活存在緊密聯(lián)系的鄉(xiāng)土文化情境，激活學(xué)生的生活情感，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)討論自己童年生活的場(chǎng)景、所發(fā)生的趣味小故事等，確保學(xué)生能在閱讀文本內(nèi)容的過(guò)程中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，形成對(duì)“童年的水墨畫(huà)”的全新認(rèn)識(shí)，使小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，為小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的探究創(chuàng)造良好的條件，彰顯小徐語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化資源的感知，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而突出語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。所以受到新課程改革思想的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面提高對(duì)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和利用的重視，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文閱讀條件，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體效果。學(xué)生耳濡目染，會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)方面有很大收益的。