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        化工技工教育“職前職后”一體化改革

        2019-09-26 13:25:10呂豐娜
        贏未來 2019年16期
        關(guān)鍵詞:一體化改革

        摘要:隨著我國(guó)發(fā)展的不斷深入,我國(guó)對(duì)于技術(shù)的需求也在不斷攀升,因此我國(guó)對(duì)于技工學(xué)院的重視程度和投入力度都有了很大程度的提高,“職前職后”一體化改革就是這次技工教育改革的一項(xiàng)重要成果,同時(shí)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)技工教育的發(fā)展也起到了極大的作用,因此我們必須要對(duì)此次改革進(jìn)行更加深入的了解,通過深入學(xué)習(xí)改革精神,了解改革精髓,才能夠在各技工學(xué)院進(jìn)行個(gè)性化“職前職后”一體化改革,整體性提高我國(guó)技工教育的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:化工技工教育;“職前職后”一體化;改革

        1“職前職后”一體化改革概述

        近年來,我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視和投入都在逐年增加,因此促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,為我國(guó)提供了大批高素質(zhì)的技術(shù)人才,有效緩解我國(guó)各行各業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的急迫需求,而隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,我國(guó)對(duì)于技術(shù)型人才的要求也在隨之升高,因此行業(yè)對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的要求也不得不隨之提高。

        職業(yè)教育可以分為兩種:職前教育和職后教育。所謂“職前教育”就是指技工院校的學(xué)生在正式進(jìn)入職場(chǎng)之前的專業(yè)職業(yè)教育,一般是全日制的教學(xué)形式?!奥毢蠼逃眲t是指技工院校學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)之后的教育活動(dòng),一般主要是根據(jù)工作企業(yè)的實(shí)際需求而進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng),主要目的是為企業(yè)培訓(xùn)一些符合企業(yè)需要的技術(shù)型人才,同時(shí)也是為了促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)院的未來發(fā)展。

        2 我國(guó)“職前教育”、“職后教育”現(xiàn)狀

        我國(guó)各種職業(yè)院校、技工院校數(shù)量不再少數(shù),學(xué)校人數(shù)也不在少數(shù),而且大多數(shù)院校每年都會(huì)開展一些人才培訓(xùn)的活動(dòng),但是目前我國(guó)“職前職后”教育仍然存在著很多問題,尤其是“重職前、輕職后”的問題成為我國(guó)“職前職后”一體化改革的一個(gè)重要阻礙。

        從化工技工教育方面來說,“職后教育”被輕視是一個(gè)長(zhǎng)期性的觀念,因此改正這種觀念,除了有效的措施之外,還需要時(shí)間。就我國(guó)技工教育現(xiàn)狀來看,我國(guó)大部分技工院校對(duì)于“職前教育”的重視程度很高,而且大多數(shù)培訓(xùn)活動(dòng)也主要是針對(duì)“職前教育”而開展的,對(duì)于“職后教育”,大部分技工院校是選擇性忽視的,而且還有很多院校將“職后教育”作為“職前教育”的一種補(bǔ)充形式,這種現(xiàn)象的發(fā)生使得職后教育完全失去了其本來的意義。

        而從企業(yè)角度分析,我們不難發(fā)現(xiàn),很多企業(yè)根本不具備獨(dú)立開展“職前教育”的能力,但是通過和校方進(jìn)行有效合作則可以參與到人才培養(yǎng)的過程中。但是企業(yè)是更加重視利益和回報(bào)的,加上學(xué)校和企業(yè)的合作深度有限,人才培養(yǎng)又是一個(gè)耗時(shí)耗力的過程,因此很多企業(yè)和技工院校的合作效果并不好,也因此導(dǎo)致我國(guó)培養(yǎng)人才在專業(yè)性上還是有一定欠缺的。

        對(duì)于學(xué)生來說,很多學(xué)生參加“職前教育”的首要目的只是為了獲取學(xué)位證明,第二個(gè)目的才是希望獲取真正的技術(shù),就目前的技工學(xué)院畢業(yè)率來看,幾乎所有學(xué)生都是可以順利畢業(yè)并獲取學(xué)位證明的,但是真正達(dá)到上崗要求的不足百分之七十,因此對(duì)于大部分技工學(xué)院畢業(yè)的工作者都有進(jìn)行“職后教育”的實(shí)際需求,但是我國(guó)進(jìn)行“職后教育”的途徑確實(shí)十分有限.

        3 化工技工教育“職前職后”一體化改革

        3.1 建立利益共同體

        技工學(xué)院與企業(yè)之間應(yīng)該以雙方共同利益出發(fā),建立企業(yè)和學(xué)校之間的利益共同體,這樣才能夠?yàn)椤奥毢蠼逃钡陌l(fā)展提供有利的支撐和保障。技工院校為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才,而企業(yè)的發(fā)展離不開人才的推動(dòng),因此可以說企業(yè)和學(xué)校是由相同利益驅(qū)動(dòng)的。

        3.2 搭建“職前職后”一體化教育平臺(tái)

        搭建“職前職后”一體化教育平臺(tái)對(duì)于人才的培養(yǎng)有很大的幫助?!奥毲奥毢蟆币惑w化教育平臺(tái)應(yīng)該由企業(yè)和院校共同搭建,以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才為核心推動(dòng)力,打造一流的教書團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)的教育資源,為了保證授課質(zhì)量,還可以進(jìn)行監(jiān)督部門的建立,由家校和企業(yè)三方進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)督,促進(jìn)平臺(tái)高效健康的發(fā)展。

        3.3 實(shí)現(xiàn)一體化統(tǒng)籌、多階段培養(yǎng)

        所謂“一體化統(tǒng)籌”就是指企業(yè)和學(xué)校都必須從長(zhǎng)久的利益出發(fā),對(duì)于人才的培養(yǎng)是必須要花費(fèi)時(shí)間和精力的,因此企業(yè)和學(xué)校必須針對(duì)性的采取統(tǒng)籌措施,制定人才培養(yǎng)方案,最終實(shí)現(xiàn)合作共贏;“多階段培養(yǎng)”則是指根據(jù)實(shí)際教育發(fā)展情況對(duì)人才分階段進(jìn)行培養(yǎng),一般分為五個(gè)階段:新生、新學(xué)徒;學(xué)生、學(xué)徒;入職、試崗;成長(zhǎng)、發(fā)展;自我實(shí)現(xiàn)階段,這五個(gè)階段可以從各個(gè)方面對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

        4 結(jié)語

        隨著我國(guó)發(fā)展逐漸向高質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變,為了適應(yīng)我國(guó)在發(fā)展過程中的這一轉(zhuǎn)變,我國(guó)需要更多不同類型的人才為我國(guó)發(fā)展和建設(shè)貢獻(xiàn)力量,而且我國(guó)目前對(duì)于高精尖人才以及技術(shù)型人才,高精尖人才的培養(yǎng)需要我國(guó)高校提高對(duì)人才的重視程度,同時(shí)也需要不斷提高培養(yǎng)力度,為高精尖人才提供更好的研究環(huán)境。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王雪峰,職前教育與職后培訓(xùn)一體化課程改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(29): 19-20.

        [2]錢國(guó)旗,構(gòu)建職前職后一體化教師教育體系全面提升研究、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的核心能力[N].中國(guó)教育報(bào),201301-11(006).

        [3]宋強(qiáng)剛,陳國(guó)英.陳鈺萍,邱興,唐安奎,教師職前職后教育一體化改革探索與實(shí)踐[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(05): 1-4.

        作者簡(jiǎn)介:呂豐娜(1985.01-)女,漢族,山東棗莊人,一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,本科,研究方向:化工工藝。

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