摘要：隨著我國(guó)發(fā)展的不斷深入，我國(guó)對(duì)于技術(shù)的需求也在不斷攀升，因此我國(guó)對(duì)于技工學(xué)院的重視程度和投入力度都有了很大程度的提高，“職前職后”一體化改革就是這次技工教育改革的一項(xiàng)重要成果，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)技工教育的發(fā)展也起到了極大的作用，因此我們必須要對(duì)此次改革進(jìn)行更加深入的了解，通過深入學(xué)習(xí)改革精神，了解改革精髓，才能夠在各技工學(xué)院進(jìn)行個(gè)性化“職前職后”一體化改革，整體性提高我國(guó)技工教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化工技工教育;“職前職后”一體化;改革

1“職前職后”一體化改革概述

近年來，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視和投入都在逐年增加，因此促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為我國(guó)提供了大批高素質(zhì)的技術(shù)人才，有效緩解我國(guó)各行各業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的急迫需求，而隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于技術(shù)型人才的要求也在隨之升高，因此行業(yè)對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的要求也不得不隨之提高。

職業(yè)教育可以分為兩種：職前教育和職后教育。所謂“職前教育”就是指技工院校的學(xué)生在正式進(jìn)入職場(chǎng)之前的專業(yè)職業(yè)教育，一般是全日制的教學(xué)形式?！奥毢蠼逃眲t是指技工院校學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)之后的教育活動(dòng)，一般主要是根據(jù)工作企業(yè)的實(shí)際需求而進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，主要目的是為企業(yè)培訓(xùn)一些符合企業(yè)需要的技術(shù)型人才，同時(shí)也是為了促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)院的未來發(fā)展。

2 我國(guó)“職前教育”、“職后教育”現(xiàn)狀

我國(guó)各種職業(yè)院校、技工院校數(shù)量不再少數(shù)，學(xué)校人數(shù)也不在少數(shù)，而且大多數(shù)院校每年都會(huì)開展一些人才培訓(xùn)的活動(dòng)，但是目前我國(guó)“職前職后”教育仍然存在著很多問題，尤其是“重職前、輕職后”的問題成為我國(guó)“職前職后”一體化改革的一個(gè)重要阻礙。

從化工技工教育方面來說，“職后教育”被輕視是一個(gè)長(zhǎng)期性的觀念，因此改正這種觀念，除了有效的措施之外，還需要時(shí)間。就我國(guó)技工教育現(xiàn)狀來看，我國(guó)大部分技工院校對(duì)于“職前教育”的重視程度很高，而且大多數(shù)培訓(xùn)活動(dòng)也主要是針對(duì)“職前教育”而開展的，對(duì)于“職后教育”，大部分技工院校是選擇性忽視的，而且還有很多院校將“職后教育”作為“職前教育”的一種補(bǔ)充形式，這種現(xiàn)象的發(fā)生使得職后教育完全失去了其本來的意義。

而從企業(yè)角度分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)根本不具備獨(dú)立開展“職前教育”的能力，但是通過和校方進(jìn)行有效合作則可以參與到人才培養(yǎng)的過程中。但是企業(yè)是更加重視利益和回報(bào)的，加上學(xué)校和企業(yè)的合作深度有限，人才培養(yǎng)又是一個(gè)耗時(shí)耗力的過程，因此很多企業(yè)和技工院校的合作效果并不好，也因此導(dǎo)致我國(guó)培養(yǎng)人才在專業(yè)性上還是有一定欠缺的。

對(duì)于學(xué)生來說，很多學(xué)生參加“職前教育”的首要目的只是為了獲取學(xué)位證明，第二個(gè)目的才是希望獲取真正的技術(shù)，就目前的技工學(xué)院畢業(yè)率來看，幾乎所有學(xué)生都是可以順利畢業(yè)并獲取學(xué)位證明的，但是真正達(dá)到上崗要求的不足百分之七十，因此對(duì)于大部分技工學(xué)院畢業(yè)的工作者都有進(jìn)行“職后教育”的實(shí)際需求，但是我國(guó)進(jìn)行“職后教育”的途徑確實(shí)十分有限.

3 化工技工教育“職前職后”一體化改革

3.1 建立利益共同體

技工學(xué)院與企業(yè)之間應(yīng)該以雙方共同利益出發(fā)，建立企業(yè)和學(xué)校之間的利益共同體，這樣才能夠?yàn)椤奥毢蠼逃钡陌l(fā)展提供有利的支撐和保障。技工院校為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，而企業(yè)的發(fā)展離不開人才的推動(dòng)，因此可以說企業(yè)和學(xué)校是由相同利益驅(qū)動(dòng)的。

3.2 搭建“職前職后”一體化教育平臺(tái)

搭建“職前職后”一體化教育平臺(tái)對(duì)于人才的培養(yǎng)有很大的幫助?！奥毲奥毢蟆币惑w化教育平臺(tái)應(yīng)該由企業(yè)和院校共同搭建，以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才為核心推動(dòng)力，打造一流的教書團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)的教育資源，為了保證授課質(zhì)量，還可以進(jìn)行監(jiān)督部門的建立，由家校和企業(yè)三方進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)督，促進(jìn)平臺(tái)高效健康的發(fā)展。

3.3 實(shí)現(xiàn)一體化統(tǒng)籌、多階段培養(yǎng)

所謂“一體化統(tǒng)籌”就是指企業(yè)和學(xué)校都必須從長(zhǎng)久的利益出發(fā)，對(duì)于人才的培養(yǎng)是必須要花費(fèi)時(shí)間和精力的，因此企業(yè)和學(xué)校必須針對(duì)性的采取統(tǒng)籌措施，制定人才培養(yǎng)方案，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏;“多階段培養(yǎng)”則是指根據(jù)實(shí)際教育發(fā)展情況對(duì)人才分階段進(jìn)行培養(yǎng)，一般分為五個(gè)階段：新生、新學(xué)徒;學(xué)生、學(xué)徒;入職、試崗;成長(zhǎng)、發(fā)展;自我實(shí)現(xiàn)階段，這五個(gè)階段可以從各個(gè)方面對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

隨著我國(guó)發(fā)展逐漸向高質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)我國(guó)在發(fā)展過程中的這一轉(zhuǎn)變，我國(guó)需要更多不同類型的人才為我國(guó)發(fā)展和建設(shè)貢獻(xiàn)力量，而且我國(guó)目前對(duì)于高精尖人才以及技術(shù)型人才，高精尖人才的培養(yǎng)需要我國(guó)高校提高對(duì)人才的重視程度，同時(shí)也需要不斷提高培養(yǎng)力度，為高精尖人才提供更好的研究環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：呂豐娜（1985.01-）女，漢族，山東棗莊人，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，本科，研究方向：化工工藝。