楊光

摘要：在寬泛的教育教學領域之中，語文教學作為我國的母語學習，其有效性更是顯得尤為重要。作為從事語文教學的教師要深深地思考，才能使我們的語文教學富有生命，才能使我們的語文課堂充滿生機和活力。語文課不僅僅是語言和文字，語文教學不僅要關注學生聽、說、讀、寫的能力，還要關注學生的情感體驗，關注學生的學習習慣，關注學生的感悟能力，關注文本的特點。通過多角度、全方位的關注方能實現(xiàn)語文教學的“有效”、“高效”。

關鍵詞：語文教學;有效性;關注

教育與其他工作最明顯的區(qū)別在于它的工作對象是人，對學生的教育教學都是無法重復修正的。因此，在教育教學工作中，教師必須尋找最有效的方法和途徑，達到教育教學的目的。而在寬泛的教育教學領域之中，語文教學作為我國的母語學習，其有效性更是顯得尤為重要。作為從事語文教學的教師要深深地思考，才能使我們的語文教學富有生命，才能使我們的語文課堂充滿生機和活力。

1關注聽、說、讀、寫的能力

從過去的《小學語文大綱》到現(xiàn)在幾次改版的《語文新課程標準》，一直沒有改變的就是倡導語文教學要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。那么在語文教學中如何把這一目標落實到每一節(jié)語文課之中呢？很多時候，教師忽視了聽的能力，熱熱鬧鬧的課堂里，學生唇槍舌戰(zhàn)，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，有的又屬雷同。禮貌謙讓的學生有獨到的見解也沒有機會表達。新課程倡導以人為本。

在一次語文綜合性學習活動中我是這樣設計的。那一天是母親節(jié)。我和學生交流，自己小的時候，媽媽給我們洗腳的感受，學生談的很平淡。我們班百分之九十的孩子是獨生子女，他（她）們把媽媽給自己洗腳看成天經(jīng)地義，媽媽應該為他服務。放學時，我布置了這樣一次作業(yè)，寫一篇日記《給媽媽洗腳》，必須寫真事，寫具體，優(yōu)秀作品獎勵一朵小紅花。然后，我詳細講述了洗腳的過程：溫水、洗搓、擦千、按腳跟……

第二天的口語交際課，主題還是給媽媽洗腳，學生們表達得很生動、很動情。一向不聽媽媽話的楊某某在發(fā)言時，禁不住潸然淚下，同學們熱情地為他鼓掌。兩歲時就失去媽媽的呂某某，在講到給她奶奶洗腳的過程時，全班同學泣不成聲。一段段演講，一篇篇日記，一個個感激的電話，讓我們體會到這節(jié)語文綜合課的價值。

很多教育家、教研員在做報告時指導我們上語文課時要強調(diào)：語文課要重視讀。僅僅在語文課上把課文讀熟、讀懂是不夠的。預習讀、品讀，有感情的朗讀、默讀、速讀，是我經(jīng)常采用的學習機制。每天早晨、中午，我都和孩子們一起讀課文，讀《安徒生童話》、讀《西游記》讀《新獲獎作文》....讀后大討論，對豐富學生的語言積淀、豐富學生的情感體驗起到了一定的效果。

2關注學生的情感體驗

每一篇優(yōu)秀的文學作品，都是語言文字與情感體驗的統(tǒng)一如果教師只關注字、詞、句、段，而忽視了作者與讀者的情感體驗，就失去了語文學科的本質(zhì)，何談提高學生的語文素養(yǎng)？在教學《掌聲》一課時，同學們在讀文時，都被主人公深深地感動著，我抓住英子在兩次掌聲前后的變化，讓學生讀一讀、畫一畫表達英子動作、神態(tài)的詞句，學生讀得很投人，又引導學生演一演，學生被這種真摯的情意感染著。

3關注學生的學習習慣

《語文新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。每天我都給學生布置這樣的作業(yè)：預習明天要學習的課文。不同類型的課文運用不同的預習方法，能自主完成的內(nèi)容自己完成，運用工具書、搜集相關的學習資料，如搜集名人名言、成語、名人故事等。每天的語文課，總是從匯報預習開始。

4關注學生的感悟能力

一個有語感的學生，他的閱讀和作文水平才可以稱為上乘。

在每一篇課文學習之后，我都鼓勵學生再有表情地把課文讀兩遍，然后詩化課文，或?qū)懽x后感。長時間的堅持，從開始的茫然、話不成句、沒有內(nèi)涵，逐步成為個個出口成章、精彩紛呈。

列如：《秋天的雨》一課詩化課文如下：

秋雨頌歌

秋雨如絲落人間，多彩圖畫映眼前

一把鑰匙手中握，清涼溫柔沐心田。

五彩繽紛顏料盒，銀杏楓樹樂呵呵。

金色稻田如海洋，多彩秋菊唱秋歌。

秋雨藏的氣味多，沁人心脾醉你我。

一場秋雨一場寒，小小動物要冬眠。

秋天秋天我愛你，美麗風景收眼底，奉獻之歌記心里。

《孔子拜師》一課詩化課文：

遠近聞名如教師，品德高尚有學識。

風餐露宿上千里，謙虛好學拜老子。

日夜兼程求學路，志在遠方無難事。

老子精神更可貴，珍惜人才好心思，

甘為人梯真教師。勤奮耕耘默默奉獻，

5關注文本特點

有的課文語言優(yōu)美，有的課文生動感人，如《掌聲》、《再見了，親人》、《窮人》等。我們要根據(jù)文本的特點，有重點地培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)。比如在學習散文的時候以朗讀感悟為主;學習記敘文的時候注重學習作者的寫作方法，了解記敘文的寫作要素。

總之，在語文教學中，教師思考的多，關注的多，學生收獲的就多;教師教得有效，指導得有效，學生學得就有效。