浙江衢州市龍游縣教育局教研室 藍(lán)雪敏
近年來(lái),隨著教師資格準(zhǔn)入制度的不斷完善,高學(xué)歷非師范院校、非教育專(zhuān)業(yè)或非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生大量加入小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍,隨之也不可避免凸顯出“所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科匹配度低”的現(xiàn)象。
筆者歷經(jīng)兩年時(shí)間,對(duì)本縣域5 年內(nèi)教齡的102 位新教師(以下稱(chēng)為“新苗教師”)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、課堂觀察和常規(guī)檢查(含備課、聽(tīng)評(píng)課、批改、教學(xué)反思、雜志閱讀)等形式的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)了以下普遍存在的問(wèn)題。
調(diào)研結(jié)果顯示,新苗教師(尤其是非師范院校和非小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師)在教育教學(xué)規(guī)范落實(shí)方面意識(shí)淡薄,體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)不規(guī)范、教學(xué)實(shí)踐中忽視對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、課堂及時(shí)調(diào)控能力差、作業(yè)批改隨意性強(qiáng)且淡化二次批改、教學(xué)自主反思意識(shí)不濃且針對(duì)性不強(qiáng)、自主閱讀雜志意識(shí)弱等。
調(diào)研中發(fā)現(xiàn),新苗教師教材研讀能力較弱,對(duì)教材編排體系缺乏系統(tǒng)了解、對(duì)課時(shí)內(nèi)容編排意圖研讀不深。絕大部分教師的教學(xué)流程照搬教材編寫(xiě)順序,習(xí)題的設(shè)計(jì)完全來(lái)源于教材原題,教學(xué)資源(課件)直接來(lái)源于北師大教材網(wǎng)站“綠色苗圃”資源,創(chuàng)造性使用教材和習(xí)題的能力極其欠缺。課堂教學(xué)從學(xué)生生成資源的利用、教學(xué)方法的選擇等方面都反映出實(shí)踐能力較弱,課堂執(zhí)行力不強(qiáng)等問(wèn)題。
通過(guò)調(diào)研,發(fā)現(xiàn)近70%的學(xué)校在新苗教師專(zhuān)業(yè)提升過(guò)程中忽視校本研修的積極作用,體現(xiàn)在研修內(nèi)容傳統(tǒng)單一(上課、評(píng)課)、研修策略指向性不明(缺少主題)、研修針對(duì)性不強(qiáng)(絕大部分學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)新苗教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研修)、研修參與度不高(教師隨意性大),研修過(guò)程學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注不夠(校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)很少參與學(xué)科教研組研修活動(dòng))等方面上。
如何針對(duì)新苗教師凸顯的專(zhuān)業(yè)短板分層施策,引導(dǎo)他們的教育教學(xué)更具規(guī)范、教材研讀更具廣度與深度、教學(xué)實(shí)踐更具有張力……這不僅是區(qū)域教研員應(yīng)重視的問(wèn)題,也是學(xué)校學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)重視的問(wèn)題,更是新苗教師個(gè)體應(yīng)主動(dòng)努力的方向。
教學(xué)基本規(guī)范是有效教學(xué)的重要保障。針對(duì)本縣域入編小學(xué)數(shù)學(xué)教師非師范類(lèi)比例高,入職前沒(méi)有在小學(xué)實(shí)習(xí)(見(jiàn)習(xí))的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本規(guī)范一無(wú)所知等現(xiàn)狀,在崗前培訓(xùn)中,組織0教齡新苗教師學(xué)習(xí)“浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議30條”。
(1)理論學(xué)習(xí)在前(設(shè)疑)
通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、論壇交流、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)等形式,讓0 教齡教師明確學(xué)科教學(xué)規(guī)范,為正式入職建立基本準(zhǔn)則。同時(shí),讓教師們羅列學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,在后續(xù)案例解讀中加以剖析解答。
(2)案例解讀跟進(jìn)(解疑)
根據(jù)教師們提出的問(wèn)題與困惑,邀請(qǐng)縣學(xué)科骨干教師結(jié)合案例剖析幫助他們解讀教學(xué)建議30條,為他們解疑釋疑,為他們提供解決常規(guī)問(wèn)題的基本策略。尤其是在“如何研讀教材、如何規(guī)范備課、教學(xué)反思應(yīng)該寫(xiě)什么、學(xué)生作業(yè)批改和輔導(dǎo)策略”等方面對(duì)他們進(jìn)行入職前的有效指導(dǎo)。
(3)入崗兩周督查(檢測(cè))
結(jié)合開(kāi)學(xué)調(diào)研,在開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi),對(duì)0 教齡新苗教師落實(shí)“浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議30 條”情況進(jìn)行檢測(cè),通過(guò)聽(tīng)課、查閱材料(備課、反思、批改等)等方式,對(duì)教學(xué)規(guī)范的落實(shí)情況作出診斷,提出改進(jìn)方向和策略。
不同教齡教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分層培訓(xùn)。新苗教師的在崗培訓(xùn),要做到“分層又分項(xiàng)”,讓每一位不同教齡的教師在同一次培訓(xùn)中有不同的收獲。(見(jiàn)縣域新苗教師32學(xué)時(shí)培訓(xùn)分層分項(xiàng)實(shí)施流程圖)
(1)實(shí)踐培訓(xùn),磨課磨人
統(tǒng)一培訓(xùn)中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),如果要讓每一位受訓(xùn)教師真正主動(dòng)參與全過(guò)程,策略的設(shè)計(jì)尤為重要。采用“先磨課再隨機(jī)抽簽學(xué)員上課”的方式,能夠有效地促進(jìn)每一位學(xué)員自主參與教學(xué)實(shí)踐。
(2)教材解讀,導(dǎo)師引領(lǐng)
確定教學(xué)內(nèi)容后,導(dǎo)師(縣域內(nèi)的名師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科教研員等)指導(dǎo)全體新苗教師精心研讀教材,形成常規(guī)教學(xué)流程雛形。
(3)教學(xué)預(yù)設(shè),個(gè)人思考
每一位新苗教師自主設(shè)計(jì),在充分理解教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的個(gè)性化理解,對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用,在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)預(yù)設(shè)。
(4)試教診斷,智慧共享
給足一定的時(shí)間,讓每一位新苗教師在各自學(xué)校進(jìn)行試教,學(xué)校教研組全體教師參與試教、研討、改進(jìn),借助團(tuán)隊(duì)力量形成教學(xué)設(shè)計(jì)終稿。
(5)教學(xué)展示,取長(zhǎng)補(bǔ)短
集中展示采取“臨時(shí)抽簽隨機(jī)產(chǎn)生上課教師”的方式,確定教學(xué)展示對(duì)象(一般選3 個(gè)同課異構(gòu))。研討則采取先“臨時(shí)抽簽隨機(jī)產(chǎn)生評(píng)課教師”(一般選5~8個(gè))現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課,后小組交流,在互動(dòng)學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(6)集體研討,課例成型
匯總各組交流材料,由導(dǎo)師引領(lǐng)新苗教師共同分析、修正,完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的三度重構(gòu),形成精品課例。這樣的教學(xué)實(shí)踐,磨的是一種團(tuán)隊(duì)精神、一種教育理念的轉(zhuǎn)變、一種教學(xué)方法的改變。實(shí)踐過(guò)程以“一課帶一課型”的看課方式讓教師們大大提升了自己的教材研讀能力。
(7)分項(xiàng)培訓(xùn),互學(xué)互評(píng)
分項(xiàng)培訓(xùn)根據(jù)不同的教齡,采取“線(xiàn)上說(shuō)課(說(shuō)卷)資料學(xué)習(xí)、線(xiàn)下集中觀摩說(shuō)課(說(shuō)卷),各自準(zhǔn)備資料、分組集中互學(xué)互評(píng)”的策略,讓新苗教師在歷經(jīng)兩周的獨(dú)立思考后,將自己對(duì)教材的理解通過(guò)“說(shuō)”的方式向大家呈現(xiàn)。
(8)集中展示,資源共享
分層分項(xiàng)培訓(xùn)展示后,選拔出每一層次中的優(yōu)秀教師進(jìn)行集中展示,使資源利用價(jià)值達(dá)到最大化。
校本研修是學(xué)校學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的主陣地,其重在研、重在診斷、重在改進(jìn)與提升。學(xué)校校本研修應(yīng)該針對(duì)新苗教師的短板,在其專(zhuān)業(yè)補(bǔ)短中主動(dòng)作為、精準(zhǔn)施策。
(1)分層實(shí)踐,補(bǔ)教學(xué)演繹能力之短
不同層次的新苗教師課堂教學(xué)操作能力存在明顯差異,校本研修應(yīng)針對(duì)不同教齡的新苗教師,在教學(xué)演繹能力上提出不同的要求。
一模,模仿課(1 年教齡)。通過(guò)對(duì)特級(jí)教師、名優(yōu)教師課堂教學(xué)的模仿,使教師知道怎么上課。
二磨,研磨課(2~4年教齡)。借助學(xué)校校本研修之力,通過(guò)團(tuán)隊(duì)力量幫助新苗教師研磨一節(jié)校級(jí)及以上公開(kāi)課,每學(xué)期新苗教師至少研磨兩節(jié)課。
三構(gòu),構(gòu)建課(5年教齡)。以教學(xué)技能比賽的方式,給定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,讓新苗教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等,以此促進(jìn)他們創(chuàng)造性使用教材構(gòu)建課。
(2)分項(xiàng)制度,補(bǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之短
針對(duì)新苗教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的短板,校本研修應(yīng)分項(xiàng)建立相關(guān)研修制度,幫助他們精準(zhǔn)補(bǔ)短。
一是建立“月導(dǎo)讀+專(zhuān)題導(dǎo)讀”制度,每月開(kāi)展一次學(xué)科知識(shí)專(zhuān)題學(xué)習(xí),提高新苗教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
二是建立“教材研讀一對(duì)一師帶徒”制度,對(duì)1~2年教齡教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶,指導(dǎo)他們讀懂教材、選擇教法。
三是建立“四個(gè)一”科研提升制度,通過(guò)一課一反思、一月一課例、一學(xué)期一論文、一年一課題,幫助新苗教師明確科研內(nèi)容和方向。
四是建立“五查”常規(guī)評(píng)價(jià)制度,通過(guò)查備課、反思、批改、聽(tīng)評(píng)課、雜志閱讀,全方位評(píng)價(jià)新苗教師教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師職業(yè)生涯中永遠(yuǎn)也繞不開(kāi)的話(huà)題,小學(xué)數(shù)學(xué)新苗教師作為區(qū)域?qū)W科隊(duì)伍中最年輕的力量,他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要個(gè)體、學(xué)校、區(qū)域多方合力出謀劃策,更需要借助學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、展示、比賽等多種途徑強(qiáng)力推進(jìn)。分層施策、精準(zhǔn)導(dǎo)航、精準(zhǔn)發(fā)力,一定能助推新苗教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更快、更遠(yuǎn)。