胡秀華，王長(zhǎng)元，王亞文，陳 芳

（西安工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710021）

0 引言

作為面向高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科軟件工程等相關(guān)專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，人工智能課程內(nèi)容涉及諸多概念、原理、方法與技術(shù)，目的在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步了解并掌握人工智能領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)理論及典型應(yīng)用方向[1-2]。然而，人工智能作為一門(mén)前沿性交叉學(xué)科，課程內(nèi)容概念抽象、知識(shí)面廣，傳統(tǒng)的一成不變的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與需求，妨礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更不利于專業(yè)能力培養(yǎng)的達(dá)成。

為了取得更好的教學(xué)效果，課程負(fù)責(zé)人與授課教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在探索有益的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段[3-5]。文獻(xiàn)[6]中先提出了樹(shù)立精品意識(shí)的重要性，然后從教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法以及教學(xué)隊(duì)伍等方面分析了已有問(wèn)題并探討了改革方向。文獻(xiàn)[7]從學(xué)習(xí)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的思路出發(fā)，闡述了現(xiàn)階段課程教學(xué)改革的意義、內(nèi)容和具體舉措。文獻(xiàn)[8]給出了以問(wèn)題智能化求解觀為核心的教學(xué)方法，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并逐步建立課程資源庫(kù)，能夠有效提高學(xué)生的課程掌握水平。文獻(xiàn)[9]分析了已取得良好教學(xué)效果的改革舉措，指出教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。文獻(xiàn)[10]分析了課程的教學(xué)特點(diǎn)，并提出教師要了解學(xué)生需求進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。文獻(xiàn)[11]基于典型自動(dòng)推理系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)例中激發(fā)了學(xué)生探索與應(yīng)用符號(hào)主義人工智能學(xué)派成果的興趣。文獻(xiàn)[12]對(duì)課程的教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了探索，給出了教材的選擇，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，以及學(xué)生學(xué)好該課程的建議。文獻(xiàn)[13]通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前問(wèn)題設(shè)置開(kāi)展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考并動(dòng)手解決問(wèn)題。文獻(xiàn)[14]結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題給出了4個(gè)方面的改革內(nèi)容，并探討了怎樣構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式。文獻(xiàn)[15]提出從案例設(shè)計(jì)、問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)踐安排等幾個(gè)方面進(jìn)行探索，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)改革的重要性。文獻(xiàn)[16]給出了結(jié)合師資教學(xué)情況及學(xué)生綜合能力情況修訂教學(xué)大綱的舉措，并強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的重要性。

相關(guān)研究豐富了人工智能課程的講授技巧，一定程度上提高了課程教學(xué)效果,但是在智能信息化社會(huì)，如何提高課程教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)滿足知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式要求的人工智能課程教學(xué)體系，還需要深入挖掘存在的弊端，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新與完善。

1 問(wèn)題的提出

人工智能課程先修課多，知識(shí)抽象，理論方法更新快且應(yīng)用領(lǐng)域?qū)?，是公認(rèn)的理論強(qiáng)而實(shí)踐難的一門(mén)專業(yè)課，在教學(xué)過(guò)程中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容老化、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)模式欠妥等典型問(wèn)題，具體現(xiàn)狀分析如下。

1）教學(xué)內(nèi)容陳舊。

在前期的課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容均依據(jù)教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)的“精講+略講”形式授課，由教師單方面講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)接受教師對(duì)課程內(nèi)容的安排與講授，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。即使在知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程中教師設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生也缺乏互動(dòng)的積極性，完成課后作業(yè)的過(guò)程也是敷衍了事，不對(duì)知識(shí)點(diǎn)做深刻剖析。

此外，人工智能學(xué)科所涉及的原理技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展迅速，新的模型框架及應(yīng)用推廣層出不窮，諸如深度學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)詞語(yǔ)也已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)拿~。然而，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這些前沿的技術(shù)也大多止于名詞的認(rèn)識(shí)，而少有時(shí)間精力與自主性去深入了解算法的核心或新技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)展，缺乏前沿性思考?？紤]到教材版本中知識(shí)更新的速度及該課程動(dòng)態(tài)應(yīng)用性強(qiáng)的矛盾性，僅僅依靠單一的教材知識(shí)講授不能有效涉及相關(guān)的新技術(shù)與新方法，容易使學(xué)生局限于傳統(tǒng)技術(shù)，不能及時(shí)了解和掌握最新研究方向與成果應(yīng)用，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

2）實(shí)踐能力培養(yǎng)缺失。

人工智能作為一門(mén)具有獨(dú)特創(chuàng)新性與應(yīng)用性的課程，內(nèi)容涉及大量的經(jīng)典理論與典型應(yīng)用，存在諸多值得思考的典型問(wèn)題。而在前期的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，均忽視了應(yīng)用實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生在課程結(jié)束后，也僅僅是知道了幾組概念與原理，忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)目的。雖然固有的教師傳授模式會(huì)通過(guò)教學(xué)用例或簡(jiǎn)單實(shí)例進(jìn)行理論說(shuō)明，但學(xué)生對(duì)理論的掌握還是容易受限于表層認(rèn)識(shí)，不易激發(fā)學(xué)生的深層興趣，更難于讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)將基礎(chǔ)理論應(yīng)用到更寬的應(yīng)用實(shí)踐中。如何通過(guò)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，值得在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中深刻思考。

3）教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式單一。

在前期教學(xué)中，受限于單一的課堂講授式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的課程考核也僅僅是在課程學(xué)時(shí)結(jié)束后進(jìn)行閉卷答題，試卷內(nèi)容主要涉及一些基本概念和基本原理，側(cè)重于理論記憶與公式套用，對(duì)于靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型題目則少之又少，同時(shí)，實(shí)踐性問(wèn)題也無(wú)法通過(guò)卷面文字分析來(lái)有效呈現(xiàn)。單一的卷面考核方式影響對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力綜合評(píng)定，不利于培養(yǎng)和挖掘人才，需要探索多樣化的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體制。

針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題，課程小組在前期教學(xué)過(guò)程中雖然也在課堂原理講授過(guò)程中引入了簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)例，利用課間時(shí)間或課下給學(xué)生分享了一些領(lǐng)域前沿或產(chǎn)業(yè)需求現(xiàn)狀，為學(xué)生分析當(dāng)下各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺募夹g(shù)需求，但也僅限于點(diǎn)到為止，停滯于表面，不能從根本上幫助學(xué)生在迷茫中找準(zhǔn)方向，讓學(xué)生真正理解知識(shí)內(nèi)涵并意識(shí)到相關(guān)技術(shù)方法的重要性。因此，有必要進(jìn)行深入有效的課程教學(xué)模式改革的研究。

2 基于學(xué)科前沿與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)改革思路

課程教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過(guò)探索新的教學(xué)模式，實(shí)踐新的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)人工智能領(lǐng)域相關(guān)研究方向的認(rèn)識(shí)，逐步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新工科卓越人才奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革的整體框架如圖1所示。

依據(jù)課程目的與特點(diǎn)，結(jié)合人工智能領(lǐng)域中最新研究熱點(diǎn)問(wèn)題，專注于學(xué)生思維能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。具體建設(shè)內(nèi)容采取如下思路。

圖1 教學(xué)改革整體框架

（1）修訂教學(xué)大綱，確定課程教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)與應(yīng)用難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)原理與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生真正理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生深刻剖析應(yīng)用難點(diǎn)，以在理論學(xué)習(xí)階段將課程知識(shí)點(diǎn)全面掌握各個(gè)突破。以現(xiàn)有教學(xué)大綱中學(xué)時(shí)分配為主線，將教材理論教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮，在授課階段有步驟地引入相關(guān)領(lǐng)域最新技術(shù)方法，并結(jié)合學(xué)術(shù)前沿講解技術(shù)核心思想，同時(shí)與學(xué)生建立多渠道的交流機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)瓶頸，適時(shí)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。

（2）積極引入人工智能學(xué)科相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿知識(shí)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地給學(xué)生分享最新技術(shù)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，精選教材中的經(jīng)典理論算法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘算法核心模型的構(gòu)建思路，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)基本算法的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)創(chuàng)新思路。在講授教材中的原理公式時(shí)，除了通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算示例進(jìn)行分析以外，著重講解實(shí)際應(yīng)用案例，突出前沿性與實(shí)用性，并通過(guò)設(shè)置典型應(yīng)用問(wèn)題讓學(xué)生分組實(shí)現(xiàn)不同技術(shù)方法。讓學(xué)生做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，更好地應(yīng)用原理技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)科研興趣，提升應(yīng)用能力。

（3）探索多樣化的知識(shí)講授方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師單方面講、學(xué)生被動(dòng)接收的模式，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、研討匯報(bào)、答辯總結(jié)等途徑激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生以主體地位全面融入課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)理論實(shí)踐的融會(huì)貫通，讓學(xué)生能夠更全面地了解并掌握相關(guān)技術(shù)，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求，準(zhǔn)確定位自我，并通過(guò)學(xué)生反饋改善教學(xué)思路，提高教學(xué)效果。

3 具體教學(xué)改革內(nèi)容

采取相關(guān)教學(xué)改革模式措施，使學(xué)生在具備扎實(shí)理論功底的基礎(chǔ)上，以研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題為牽引，思考如何利用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)具體應(yīng)用問(wèn)題的求解，最終實(shí)現(xiàn)思維能力和應(yīng)用能力的綜合提升。相關(guān)建設(shè)思路的具體實(shí)施方法如下。

3.1 夯實(shí)基本理論知識(shí)

堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是開(kāi)啟創(chuàng)新思維的前提，是進(jìn)一步應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)。依據(jù)修訂的教學(xué)大綱研究確定課程教學(xué)內(nèi)容，除了依據(jù)選定的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為大家講授最基本的概念、原理與技術(shù)以外，還可以為學(xué)生推薦相關(guān)參考書(shū)籍進(jìn)行配套學(xué)習(xí)，如由機(jī)械工業(yè)出版社出版的史忠植編著的《人工智能》、電子工業(yè)出版社出版的王萬(wàn)森編著的《人工智能原理及其應(yīng)用》、清華大學(xué)出版社出版的殷建平等譯著的《人工智能——一種現(xiàn)代的方法》（第3版）、清華大學(xué)出版社出版的周志華著的《機(jī)器學(xué)習(xí)》等書(shū)籍，相關(guān)參考書(shū)籍力求與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充，挖掘課程內(nèi)容體系的深度，拓寬原理方法學(xué)習(xí)的廣度。同時(shí)，進(jìn)一步豐富課程配套的授課課件、研討環(huán)節(jié)實(shí)例及應(yīng)用模型演示等教學(xué)資源，便于學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。具體教學(xué)內(nèi)容體系如圖1中部分模塊所示。

時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，授課過(guò)程中注重利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題逐步引出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選取動(dòng)物識(shí)別典型應(yīng)用系統(tǒng)，將其中涉及的關(guān)鍵技術(shù)作為各章節(jié)中概念講解及原理剖析的實(shí)例載體，通過(guò)貫穿課程體系內(nèi)容最終完成應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際開(kāi)發(fā)的直觀理解，為后續(xù)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題提供借鑒性思路。此外，課后與學(xué)生積極交流，了解他們?cè)谡鹿?jié)學(xué)習(xí)中遇到的困惑，找準(zhǔn)學(xué)生思維短板，在后續(xù)課程教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地鞏固已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在閉環(huán)回路中掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容整體的系統(tǒng)了解，為后續(xù)的創(chuàng)新思維意識(shí)培養(yǎng)與能力強(qiáng)化奠定根基。

3.2 培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的并舉，在教學(xué)過(guò)程中，將基本理論知識(shí)講解與當(dāng)前學(xué)術(shù)界與工業(yè)界正在研究與使用的前沿問(wèn)題與技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，了解并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，多關(guān)注一些與人工智能領(lǐng)域相關(guān)的前沿技術(shù)與應(yīng)用產(chǎn)品，了解其功能實(shí)現(xiàn)的核心方法，比如與我們生活息息相關(guān)的智能手機(jī)的指紋解鎖技術(shù)、線上支付的人臉識(shí)別技術(shù)、攝像設(shè)備的場(chǎng)景理解技術(shù)、家具的智能自主控制等，以及關(guān)乎平安城市的安全隱患智能排查、智慧醫(yī)療的遠(yuǎn)程共享專家資源等，其中的某些細(xì)微之處都可以為學(xué)生課外創(chuàng)新大賽選題及研究提供良好的指導(dǎo)性思路，也可以讓學(xué)生在繼續(xù)深造、擇業(yè)乃至就業(yè)中準(zhǔn)確定位自我，這也是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐應(yīng)用體系如圖1中部分模塊所示。

在課程相關(guān)領(lǐng)域抽取10類(lèi)經(jīng)典研究問(wèn)題，設(shè)置實(shí)訓(xùn)練習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)算法與熱點(diǎn)深度學(xué)習(xí)技術(shù)，將其中所使用的核心算法框架或模型結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課前提供學(xué)習(xí)參考資料、課中研討交流和課后匯報(bào)總結(jié)的方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生明白如何將所學(xué)理論與生活實(shí)際中面臨的應(yīng)用問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，初步構(gòu)建解決問(wèn)題的研究思路，為后續(xù)動(dòng)手實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

3.3 拓寬知識(shí)講授方式

考慮到課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，與之前傳統(tǒng)的教師在課堂上單方面講授方式不同，后續(xù)課程教學(xué)方面采取3 種授課方式：精講、研討和報(bào)告。人工智能課程一共設(shè)置48 學(xué)時(shí)，課時(shí)分配設(shè)置為精講課36 學(xué)時(shí)，研討課4 學(xué)時(shí)，報(bào)告課8學(xué)時(shí)。精講課是采用傳統(tǒng)方式對(duì)基本概念、理論與方法進(jìn)行詳細(xì)講解，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)的必要性；研討課將研究前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題與所講解的基本理論及方法結(jié)合起來(lái)，針對(duì)具體應(yīng)用案例，由教師分析相關(guān)理論基礎(chǔ)并介紹研討內(nèi)容，列出討論要點(diǎn)組織，學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容及課外參考文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)了解圍繞討論要點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真思考并交流研討，應(yīng)用研討環(huán)節(jié)課時(shí)節(jié)點(diǎn)的設(shè)置與相應(yīng)的理論講解相對(duì)應(yīng)。報(bào)告課為前期大作業(yè)內(nèi)容的匯報(bào)答辯，依據(jù)前期的分組設(shè)置有序進(jìn)行研究原理分析及程序?qū)嶒?yàn)結(jié)果演示，并上交文檔報(bào)告，在此過(guò)程中，其他組別的同學(xué)可以學(xué)習(xí)了解到匯報(bào)人的新思路、新觀點(diǎn)，也可以就疑惑難點(diǎn)提出問(wèn)題尋求解答。該項(xiàng)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生在互動(dòng)中啟發(fā)思維，在實(shí)踐中提升應(yīng)用能力；也能讓教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)用難點(diǎn)，以便在后續(xù)課程講授時(shí)有針對(duì)性地深刻剖析原理方法，還可有效發(fā)掘有獨(dú)特思維的學(xué)生以進(jìn)一步有效指導(dǎo)。具體課程講授模式如圖1中部分模塊所示。

多種授課方式并舉可以有效改變傳統(tǒng)模式下教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，增強(qiáng)學(xué)生的主體性以及積極主動(dòng)性。同時(shí)，新的教學(xué)模式對(duì)應(yīng)了新的考核方式，可以通過(guò)平時(shí)研討成績(jī)、大作業(yè)成績(jī)和閉卷考試成績(jī)綜合成績(jī)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能更全面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握的程度和實(shí)踐應(yīng)用的水平。

4 教學(xué)成果分析

為了進(jìn)行教學(xué)成果的分析和比較，選取西安工業(yè)大學(xué)2015級(jí)與2016級(jí)軟件工程專業(yè)兩個(gè)不同教學(xué)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)分析對(duì)象，其中2015級(jí)學(xué)生采用了原有教學(xué)模式，2016級(jí)學(xué)生采用了改革的教學(xué)模式。

依據(jù)教學(xué)過(guò)程中涉及的考核要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容掌握情況、課外知識(shí)了解情況、應(yīng)用問(wèn)題解決情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)等多方面表現(xiàn)展開(kāi)調(diào)研，通過(guò)對(duì)兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，得出總結(jié)情況如圖2和圖3所示。

依據(jù)圖2和圖3的調(diào)查結(jié)果以及考核成績(jī)的綜合表現(xiàn)，兩種教學(xué)模式的教學(xué)成果分析見(jiàn)表1。

圖2 2015級(jí)學(xué)生（71人）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

圖3 2016級(jí)學(xué)生（78人）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

表1 教學(xué)成果分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果和課程評(píng)價(jià)小組的反饋可知，原教學(xué)模式中所反映出來(lái)的問(wèn)題促使課程小組亟待采取改革措施，新改革的教學(xué)模式能夠更加符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。相關(guān)舉措可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主地挖掘興趣點(diǎn)，積極完成教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)任務(wù)，尤其是對(duì)學(xué)科前沿及相關(guān)應(yīng)用有了更多的了解，在查閱資料并編程實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中鍛煉了設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及文檔撰寫(xiě)能力，綜合素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生滿意度相對(duì)較高，教學(xué)效果較好，但是學(xué)生在主動(dòng)挖掘問(wèn)題及知識(shí)交流方面仍待進(jìn)一步提高，以后工作中會(huì)繼續(xù)探討更有效的改革方案。

5 結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求，筆者在分析人工智能課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給出了課程教學(xué)模式改革的具體思路。相關(guān)舉措可以做到充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富教學(xué)與科研資源，使學(xué)生能夠在學(xué)科前沿領(lǐng)域及相關(guān)研究方向接觸到更多技術(shù)與方法，并基于應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行深入分析與思考，有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維與應(yīng)用實(shí)踐能力。