張仰森，黃改娟，陳若愚

（1.北京信息科技大學 信息管理學院，北京 100192；2.北京信息科技大學 計算機學院，北京 100101）

1 研究背景

國家教育部原副部長王湛曾說過：“師資問題始終是關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問題，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有一個高水平的教育”。因此，青年教師教學能力的培養(yǎng)與提高，對于提高高校整體的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強師資隊伍建設，促進高校的可持續(xù)發(fā)展，具有極其重要的理論意義和實際價值。近年來，北京信息科技大學計算機學院和全校其他學院一樣，為了學院的前途與發(fā)展，引進了許多年輕的博士，這些青年教師的共同優(yōu)勢是學歷層次高、專業(yè)基礎知識扎實、科研能力強、外語水平較高、思想活躍、敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎，但也存在著一些不足之處。例如，他們都不是師范大學的畢業(yè)生，缺少教育理論和教學方法的基本修養(yǎng)；再加上前幾年教師總量不足，多數(shù)青年教師博士畢業(yè)后就直接承擔起了教學任務，沒有做助教的經(jīng)歷。雖然青年教師在上崗前經(jīng)過短暫的崗前培訓，對于掌握基本的教學常識、相關(guān)教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)以及提高職業(yè)素養(yǎng)，強化教書育人的意識和責任，掌握教學的基本規(guī)范和要求等方面有一定的指導作用，但是青年教師的實踐能力不夠，且不同學科的教學特點也不盡相同，因此，青年教師并不能真正理解教學能力的內(nèi)涵。

2 青年教師教學能力的成分或要素

研究教學能力的構(gòu)成，是為了揭示教學能力由哪些成分和要素構(gòu)成，以及這些要素之間的關(guān)系。關(guān)于這個問題，中外學者做了比較全面的研究[1]，有的學者從教師的基本職責方面研究，有的學者從教學的有效性反推教師教學能力的構(gòu)成。經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)，教學能力構(gòu)成要素結(jié)論的差異主要源于學者們研究方法和研究視角的不同。

在一般的文獻中，通常將教學能力分解為一般能力和特殊能力。一般能力主要指教師的智力，而特殊能力是指教師在設計、組織和實施具體的教學活動中所具有的能力。目前的青年教師大多是博士研究生畢業(yè)，具有良好的智力基礎，因此，教師教學能力主要體現(xiàn)在面向?qū)I(yè)教育的特殊能力之中。目前大多數(shù)研究中所提出的教學能力構(gòu)成要素中并沒有考慮到專業(yè)因素，也沒有考慮到教學過程中的思辨能力，講話的語氣、語調(diào)、手勢、激情等感染能力對教學能力的影響，因此，通過對教學方案設計、環(huán)境設置、教案編寫、PPT設計、思辨能力、感染能力、啟發(fā)能力、互動能力、管理能力等各因素的研究，提出創(chuàng)新性的觀點。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)提高教師的授課方案設計、教案編寫、PPT設計等要素的能力，相對來講比較容易，即使是沒有受過專業(yè)訓練的青年教師，在短時間內(nèi)也能勝任這些工作，但思辨性、啟發(fā)性、感染力就比較難，需要教師在實踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，逐漸提高這幾個方面的教學能力。各個學科不同，教師的這些特殊能力也就應該有所不同。青年教師應該以學科特點為導向，增強教育教學過程中的思辨能力、啟發(fā)能力、感染能力等，養(yǎng)成自主性教學風格，不僅僅只是做販賣知識的“教書匠”。

3 教學能力各要素對教學效果的影響

有大量的研究表明，雖然對學生的學習成績產(chǎn)生影響的因素很多，如環(huán)境因素、家庭因素等，但是教師課堂教學能力發(fā)展水平的高低才是影響教學效果最直接的因素，最終影響到學生知識的掌握程度及其理解能力水平。教學能力高的教師，其教學效果明顯比教學能力低的教師的教學效果要好。教學能力高的教師除了有較強的專業(yè)知識外，還擅長在課堂上掌控節(jié)奏、張弛有度，以輕松、幽默、富有親和力的語言俘虜學生的心，激起學生的學習熱情，大大提高課堂效率。反觀之，教學能力低的老師并不是因為專業(yè)素養(yǎng)不足，而是個人在課堂上展示魅力不足，難以引起學生的興趣，課堂效果也就平淡無奇。

1）思辨能力對教學效果的影響。

思辨能力的核心是“質(zhì)疑”。敢于質(zhì)疑，大膽探討不僅是教師需要持有的教學理念，還是教師在教學過程中需要向?qū)W生傳遞的一種思想。黃源深教授早在1998年就提出了“思辨缺席”的觀點[2]，針對外語專業(yè)學生的一些情況提出“到論爭需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，聽講座需要發(fā)問的時候，腦子里常常會一片空白，覺得無話可說；或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起”。這句話雖然是針對外語專業(yè)學生提出，但是對各個專業(yè)的學生都有警示性意義。對計算機學院的學生來說，尤其需要縝密的思維邏輯，如果缺乏思辨能力，在工作和學習的過程中就很難有分析綜合的能力，而這種能力的缺失直接導致了創(chuàng)新性成果的匱乏，因此，缺乏思辨性教學方法將會成為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的一塊“短板”。

教師的思辨意識對課堂具有主觀能動性作用[3]。①具有思辨能力的青年教師對教學活動的設計也必定是別具一格的，對如何調(diào)動課堂氛圍，采用怎樣的學習方式、測評方式等問題也有自己更為深刻的認識。②具有思辨能力的教師在課堂上更注重“學思結(jié)合”的學習方式，鼓勵學生獨立思考，提出質(zhì)疑，探討分析并解決問題，培養(yǎng)學生在學習過程中的邏輯思維和批判性思維能力。③接受了思辨理念的教育，學生對自己的學習目標也更加清晰，也就更容易摒棄外界傳遞的不良信息。④一個在思辨理念的課堂上成長起來的學生，將更善于從新的角度觀察問題，創(chuàng)造性思維能力也更強，在以后的工作生活中，比較容易產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。然而，青年教師思辨能力的缺乏歸根到底是由于他們所接受的教育理念中思辨能力的缺失。當代教育尤其是大學教育，強調(diào)和注重學生思辨能力的培養(yǎng)，正是在認識到傳統(tǒng)教育的缺點之后，推陳出新，改革自我，以更好地適應時代發(fā)展的需求。

2）啟發(fā)能力對教學效果的影響。

“啟發(fā)”二字，最早來源于孔子的論語“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。說到啟發(fā)式教育，就不得不提到傳統(tǒng)教育的弊端。傳統(tǒng)教育屬于“灌輸式”教育，以教師為課堂的主導，向?qū)W生灌輸知識，讓他們死記硬背；而啟發(fā)式教育是教師在教學過程中根據(jù)教學任務，遵循客觀規(guī)律，從學生的角度出發(fā)，啟示或啟發(fā)學生積極進行思考，培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性[4]。

目前世界各國普遍推崇啟發(fā)式教育，主要原因是這種教育方式培養(yǎng)的學生綜合能力更強，對課堂教學效果具有很大的影響力。具體體現(xiàn)在以下4方面：①可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。教師采用特殊的教學手段，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其對知識產(chǎn)生興趣，而興趣是學習的內(nèi)在原動力。②促進教學主體的轉(zhuǎn)化。啟發(fā)式教學顛覆傳統(tǒng)教學，把學生作為課堂的主體，將教師主導與學生積極主動相結(jié)合，營造一個積極向?qū)W的課堂氛圍，使學生利用已經(jīng)學過的知識和做過的實驗，提出質(zhì)疑，大膽探討，而教師層層引導，啟發(fā)創(chuàng)新性思維。③更新教育思想。啟發(fā)式教育是問題式教育，以問題為線索，自頂向下，層層研討，剝離出更深層次的問題，引發(fā)學生更深層次的思考，是一種不以結(jié)論為目的的教學。④提高教學效果。啟發(fā)式學習倡導學生自主探究，在發(fā)現(xiàn)知識的同時運用知識，在教師適當?shù)膯l(fā)和誘導下，通過自主性學習，構(gòu)建完整的知識體系，大大提高學生的學習效果。

3）感染能力對教學效果的影響。

講課是一門藝術(shù)，語言的表達感染力對于學生的上課注意力、聽課興趣都有非常重要的影響，當然對教學效果的影響也就不言而喻。大學的課堂里有的教授講話語調(diào)平平、語氣低沉，一點生氣都沒有，講課成了催眠曲，學生睡覺的一大片，而有的講師講課慷慨激昂、聲音洪亮、風趣幽默，大家聽得津津有味，自然效果就好。講課有無感染力，與教師的職稱沒有太大關(guān)系，關(guān)鍵在于教師是否掌握了授課語言的表達藝術(shù)。豐富充實的教學內(nèi)容必須通過通俗易懂、富有感染力的語言才能為學生所接受，入耳又入心。教師在課堂上的講授就是對自己思想的表達，這種表達思想的方式可能有千百種，感染力可能會不同，帶來的課堂效果也就千差萬別。教師通過多年的學習實踐，形成了自己獨有的內(nèi)在知識體系，如果在教學過程中，能夠把外部的知識進行歸納總結(jié)，再以自己富有感染力的講授方式，如以適當?shù)恼Z氣、語調(diào)、手勢等，把所要講授的知識傳授給學生，學生就能以專注、興奮的狀態(tài)接受教師所講授的內(nèi)容，達到良好的教與學的目的。

4 提升青年教師教學能力的措施與方法

可以看出，教學能力的提升措施是加強教學能力各構(gòu)成要素的建設，即加強講課過程中思辨能力、啟發(fā)能力和感染能力的建設。

1）思辨能力建設。

所謂思辨能力就是指思考辨析的能力，思考就是分析、推理、判斷的思維活動，辨析就是事物的情況、類別、事理的辨別分析能力。青年教師要提升講課過程中的思辨能力，首先要在講課中強調(diào)對概念和概念之間關(guān)系的理解，尤其是相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系要搞清楚，這樣才能把所要講的問題辨析清楚，不至于把不同的事物或概念混為一談；其次要提升自身的邏輯思維能力，對所講授的知識要條理清楚、層次分明；最后要鍛煉自己的記憶能力，記憶是思維的前提，沒有記憶知識就無法積累，就沒有辦法進行比較、分析和判斷，也就談不上推理。例如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機學院的專業(yè)核心課，在為學生講解第二章線性表存儲結(jié)構(gòu)時，首先講解單鏈表的存儲結(jié)構(gòu)，再講解基于這種存儲結(jié)構(gòu)如何實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的操作，即對數(shù)據(jù)的插入、刪除、查找等操作。當實現(xiàn)了這些操作的算法后，就要帶領學生分析這些算法的性能，分析如何改進存儲結(jié)構(gòu)以提高算法的效率。基于單鏈表結(jié)構(gòu)所實現(xiàn)的查找算法，如果要查找當前數(shù)據(jù)元素的后面數(shù)據(jù)時，比較容易實現(xiàn)，而當要查找當前數(shù)據(jù)元素的前面數(shù)據(jù)時，就根本實現(xiàn)不了，因為單鏈表中尾結(jié)點的指針域為空。這時候就要把這個問題拋給學生，讓學生自己思考分析怎么解決，學生就會提出將尾結(jié)點的空指針改為指向頭結(jié)點或首元結(jié)點，就可以構(gòu)成循環(huán)鏈表，以實現(xiàn)查找當前數(shù)據(jù)的前面數(shù)據(jù)，這就引入另一個線性表存儲結(jié)構(gòu)——循環(huán)鏈表。在引入循環(huán)鏈表后，引領學生分析時間復雜度，雖然能實現(xiàn)查找，但是查找的時間復雜度比較高，再如何改進呢？又可引入雙向鏈表的概念。再經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，雖然雙向鏈表比循環(huán)鏈表提高了查找速度，但是在每個數(shù)據(jù)結(jié)點上增加了回指指針，增加了結(jié)構(gòu)上的開銷，占用了更多的存儲空間，又可引導學生明白時空之間的互換關(guān)系。這樣就將線性表的各種存儲結(jié)構(gòu)通過分析比較，引導推理，有機地聯(lián)系到一起，便于學生思考和記憶。

2）啟發(fā)能力建設。

啟發(fā)式教學是相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法而言的，主要就是探討如何充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生探究問題的激情，同時，對學生難于理解的問題，通過引入現(xiàn)實生活中的實例進行啟發(fā)，便于他們理解。例如，在講授面向?qū)ο蠹夹g(shù)課程時，對于“對象”“類”這樣的抽象概念，如果能和現(xiàn)實中的具體事物結(jié)合起來，如“家用電器”“電視機”“液晶電視機”“TCL電視機”以及某一臺具體的電視機，就可以將“類”“子類”“對象”“實例”的概念講清楚。這就要求教師具有廣博的知識面，又具備能把不同領域中的事物進行關(guān)聯(lián)，將現(xiàn)實中易于理解的不同事物與抽象復雜的概念聯(lián)系起來的能力。青年教師要勤于學習，拓寬自己的知識面，熟練運用關(guān)聯(lián)或聯(lián)想的教學方法，啟發(fā)學生理解抽象的概念，就比較容易達到理想的教學效果。

3）感染能力建設。

正像前面所講，講課的感染力主要與教師講課的藝術(shù)性有關(guān)，包括激情、語調(diào)、姿勢、表情、語言、睿智等，這是一種個人的修養(yǎng)。通過觀摩一些富有感染力的演講，跟聽老教師以及名師的課程，基本可以提升自己上課的感染力。青年教師要勤于向老教師和教學名師請教，聽聽他們的課程，詳細觀察和學習他們的講課姿勢和表情、抑揚頓挫有節(jié)奏感的語調(diào)、講課過程中穿插的一些語言以及他們管理課堂、與學生互動的方式，只有這樣，經(jīng)過長時間的訓練打磨，才能將自己訓練成一個富有感染力的講者，所講的課程就能激發(fā)學生的學習熱情，達到好的教學效果。

青年教師通過多聽老教師或教學名師的講課，提升自己的教學感染力，是提高課堂教學效果的重要途徑。試想一個教室里鴉雀無聲，學生看似勤奮刻苦，實則昏昏欲睡，這樣的課堂效率又能高到哪里呢？培養(yǎng)青年教師的課堂感染力，能大大提高課堂教學的實效性。運用準確精煉、帶有藝術(shù)性的語言，抓住課程的重難點，讓學生們有目標地學習；講課過程中恰到好處的言語幽默會給課堂增加潤滑劑，令學生集中注意力；列舉生動形象的例子讓抽象的知識更容易被理解，且有助于記憶；具有抑揚頓挫節(jié)奏感的語調(diào)會讓課堂不再枯燥乏味?？傊鰪娭v課過程中的感染力也就是提高課堂教學的藝術(shù)性，青年教師在教學過程中，通過多輪的摸索與總結(jié)，會逐漸形成自主性的教學風格，使課程的講授不再枯燥乏味，讓課堂真正成為學生汲取知識的樂園。

5 結(jié)語

提高教學質(zhì)量，是高校辦學的永恒主題。對計算機專業(yè)的學生來講，經(jīng)過4年的培養(yǎng)，畢業(yè)時所要具備的素質(zhì)有算法的設計與分析能力，程序的設計與實現(xiàn)能力，系統(tǒng)的設計、分析、開發(fā)與應用能力，分析解決復雜工程問題的能力以及最重要的自主學習能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只靠學習專業(yè)知識是不夠的，因此教師的作用就不能僅僅局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、善于思辨、自主學習的能力。在這個信息時代，計算機科學技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，學校開設的課程或過時，或淺顯，僅僅滿足于對知識進行皮毛式的介紹，缺少深度的思考，在這種新的時代背景下就會被淘汰，因此，培養(yǎng)教師適應時代要求的新的教學能力就顯得尤為重要。青年教師教學過程中的思辨能力、啟發(fā)能力和課堂感染力將是青年教師提升教學能力的重要構(gòu)成要素，尤其是計算機專業(yè)的教師，掌握了這3個要素，就能教會學生思辨性、主動性的學習方法，使他們受益終生。