黃曼綺，羅建中，屈立笳，彭光輝

（1.電子科技大學(xué)成都學(xué)院 云計(jì)算科學(xué)與技術(shù)系,四川 成都 611731；2.國(guó)家行政學(xué)院電子政務(wù)專家咨詢委員會(huì)，四川 成都 611731；3.四川大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院,四川 成都 610065）

0 引言

新工科是對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造的新專業(yè)，主要包括云計(jì)算、智能制造、機(jī)器人等。較之于傳統(tǒng)工科的人才培養(yǎng)模式，新工科培養(yǎng)目標(biāo)為集創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等素質(zhì)于一體的復(fù)合型人才[1]。由此可見(jiàn)，新工科與未來(lái)的新經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性更好，研究其人才培養(yǎng)模式，具有舉足輕重的意義。

對(duì)于新工科的人才培養(yǎng)模式而言，近年來(lái)各高校做了大量研究，取得了豐碩的成果。例如，文獻(xiàn)[2]通過(guò)調(diào)研美國(guó)普渡大學(xué)，在課程體系建設(shè)、學(xué)科交叉以及培養(yǎng)方案的制訂等方面提出了我國(guó)高校新工科建設(shè)的建議；文獻(xiàn)[3]在新工科專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量分析模型并定義了影響因素，達(dá)到了提高新工科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)；文獻(xiàn)[4]將新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征與我國(guó)高校儀器類專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，提出了基于新工科理念的儀器類專業(yè)人才培養(yǎng)模式；通過(guò)對(duì)上述研究進(jìn)行分析可知，三者均有一個(gè)共同特征：將新工科的理念與學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，提出了特點(diǎn)鮮明的新工科專業(yè)建設(shè)方案。

1 培養(yǎng)建設(shè)總體目標(biāo)

以電子科技大學(xué)成都學(xué)院云計(jì)算科學(xué)與技術(shù)系（以下簡(jiǎn)稱云計(jì)算系）為例，新工科建設(shè)總體目標(biāo)是在新工科的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐過(guò)程中，樹(shù)立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型、綜合性和全周期工程教育“新理念”，遵從動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知促進(jìn)、情感支持和能力提升的教育規(guī)律，使學(xué)生在多樣化專業(yè)格局下具有個(gè)性化選擇的余地，通過(guò)學(xué)校、科研項(xiàng)目和企業(yè)合作育人平臺(tái)的專業(yè)訓(xùn)練與工程實(shí)踐，解決大學(xué)生在校的知識(shí)學(xué)習(xí)與業(yè)內(nèi)企業(yè)對(duì)新員工就業(yè)所需專業(yè)知識(shí)和技能脫節(jié)的這一最后一公里的問(wèn)題；讓每位學(xué)生都能獲得就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)所需專業(yè)理論知識(shí)或一技之長(zhǎng)，學(xué)生既能無(wú)縫對(duì)接企業(yè)的就業(yè)崗位，畢業(yè)即能成為一名相關(guān)崗位的合格員工，又能為其繼續(xù)深造奠定必要的理論基礎(chǔ)和工程方法。

2 實(shí)施建設(shè)工程方法

2.1 一“貫”——從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終貫穿為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供個(gè)性化課程組合

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)課程與知識(shí)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)配置和知識(shí)更新，同時(shí)整合學(xué)院實(shí)驗(yàn)室資源、教師研發(fā)項(xiàng)目和校企聯(lián)合育人平臺(tái)資源，從制度和情趣兩方面引導(dǎo)和督促學(xué)生融入新工科專業(yè)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，激發(fā)出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)潛能、興趣和特長(zhǎng)。具體的實(shí)現(xiàn)措施為：①校企聯(lián)合研發(fā)案例引入。從學(xué)生入校到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容引入校企研發(fā)實(shí)戰(zhàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析和/或動(dòng)手還原相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容。該措施是讓學(xué)生從入校之初就開(kāi)始逐步獲得對(duì)未來(lái)所從事行業(yè)、崗位的相關(guān)技術(shù)和工程方法的認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一旦學(xué)生自身具備飽滿的學(xué)習(xí)熱情后，往往都能體現(xiàn)出某一方面的偏向或特長(zhǎng)。②學(xué)生特長(zhǎng)評(píng)定指標(biāo)體系的建立。由行業(yè)崗位需求、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力為核心要素為基礎(chǔ)，制定一套學(xué)生特長(zhǎng)評(píng)定指標(biāo)體系，以此對(duì)每位學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)學(xué)生自身意愿，利用我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新技術(shù)研發(fā)的成果積累，并與業(yè)內(nèi)一線企業(yè)合作，指導(dǎo)學(xué)生為其選定行業(yè)內(nèi)某一相關(guān)的技術(shù)（就業(yè)崗位）方向進(jìn)行下一步的因材施教式培養(yǎng)。

2.2 二“融”——構(gòu)建新工科專業(yè)中融入多學(xué)科后的課程內(nèi)容體系，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)方式

將數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)空間安全3個(gè)專業(yè)的核心課程進(jìn)行專業(yè)分類整合，以此與財(cái)經(jīng)、經(jīng)管、智能制造和物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)交叉跨界融合。

在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中引入“類雙元制模式”，該模式參考但有別于德國(guó)雙元制教學(xué)模式，其區(qū)別在于合作的對(duì)象并非是企業(yè)（法人），而是企業(yè)中相關(guān)的具體崗位上的員工。借助已建立的企業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和我校自身培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀畢業(yè)生，邀請(qǐng)他們成為我們實(shí)施個(gè)性化教育的“第三方導(dǎo)師”。為每個(gè)已領(lǐng)悟自身所長(zhǎng)的學(xué)生選定一位導(dǎo)師，以線上教學(xué)交流學(xué)習(xí)輔以線下在校輔導(dǎo)員管理的模式開(kāi)展教學(xué)。

2.3 三“實(shí)”——在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

廣泛調(diào)研新技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)對(duì)各層次的人才知識(shí)和技能的具體需求，以此為導(dǎo)向從以下3個(gè)方面著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（1）模擬課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展。以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景為題目，結(jié)合工具使用和算法重現(xiàn)及改進(jìn)，制定課程實(shí)驗(yàn)教案，開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（2）企業(yè)項(xiàng)目實(shí)操。剝離和萃取企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)工作中的項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐。

（3）從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)。采用請(qǐng)導(dǎo)師進(jìn)來(lái)和派學(xué)生出去的方式分層次和分階段從事生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)習(xí)。

在這個(gè)模式下，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不拘泥于在校期間的講課模式，而是強(qiáng)調(diào)以該導(dǎo)師在工作崗位中面臨的實(shí)際問(wèn)題、工作任務(wù)為教學(xué)藍(lán)本開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)內(nèi)容，輔以學(xué)生自主學(xué)習(xí)向?qū)熖釂?wèn)請(qǐng)教。導(dǎo)師定期對(duì)自己所帶的學(xué)員進(jìn)行考評(píng)評(píng)價(jià)，而這一考評(píng)的依據(jù)則以學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的動(dòng)手能力及輸出成果為核心，該考評(píng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)影響占比超過(guò)40%。

2.4 四“協(xié)”——跟蹤新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)，多方協(xié)同使人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)地適應(yīng)企業(yè)人力資源需求的變化

（1）通過(guò)產(chǎn)教協(xié)同，使課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)方案相結(jié)合，適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新產(chǎn)品和服務(wù)形態(tài)的變化，一般采用小題目、模塊化和項(xiàng)目制方式，達(dá)到使學(xué)生在完成通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（2）通過(guò)師學(xué)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和特長(zhǎng)發(fā)揮模式，將努力學(xué)習(xí)的刻苦精神和精益求精的工匠精神通過(guò)項(xiàng)目參與和/或獨(dú)立設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)納入對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)中。

（3）通過(guò)政教協(xié)同，及時(shí)掌握學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。為每個(gè)已領(lǐng)悟自身所長(zhǎng)的學(xué)生選定一位導(dǎo)師，以線上教學(xué)交流輔以線下在校輔導(dǎo)員管理的模式開(kāi)展教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生與人為善的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（4）通過(guò)理實(shí)協(xié)同，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)中完成實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。

“一貫、兩融、三實(shí)和四協(xié)”培養(yǎng)模式，為新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)的方案提供了思路。按照這個(gè)思路，我們研制了一套線上培養(yǎng)方案，整合所有企業(yè)和學(xué)院導(dǎo)師信息，讓所有在校相關(guān)專業(yè)學(xué)生線上自主選擇導(dǎo)師。導(dǎo)師與學(xué)生之間呈一對(duì)多關(guān)系，一個(gè)導(dǎo)師可以帶多名學(xué)員，但每名學(xué)生單位時(shí)間周期內(nèi)僅能跟隨一名導(dǎo)師，而以月為單位，學(xué)員可以根據(jù)自身情況改換導(dǎo)師。這也是充分考慮到行業(yè)的項(xiàng)目周期特點(diǎn)和學(xué)生充分發(fā)揮、培養(yǎng)自身特長(zhǎng)的需要。

3 實(shí)施措施和步驟

（1）走訪企業(yè)，特別是科技型公司、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)，收集它們急需的崗位人才需求信息，比如知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求，根據(jù)我校的實(shí)際情況，形成企業(yè)在新工科領(lǐng)域的需求說(shuō)明書(shū)。使用心理測(cè)評(píng)方法和學(xué)生訪談方法，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和興趣偏好進(jìn)行評(píng)估，形成每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性信息和個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃書(shū)。

（2）按照人才需求說(shuō)明書(shū)要求，組織學(xué)院的專業(yè)教學(xué)骨干和教育專家、外聘企業(yè)專家編制既符合國(guó)家學(xué)歷教育要求，又符合企業(yè)崗位需求的課程體系方案，同時(shí)編制相應(yīng)的能力技能要求的體系方案。

（3）針對(duì)不同年級(jí)、不同層次，根據(jù)教育部和學(xué)校課程體系方案和能力體系方案框架設(shè)計(jì)的原則要求，組織專家和科任老師選擇教材資源，包括紙質(zhì)教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)上如MOOC視頻、精品課程和其他教學(xué)資源；對(duì)于課程體系中需要變通或補(bǔ)缺的部分，組織人員編寫(xiě)具有較強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性的教材；形成與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)。確定實(shí)驗(yàn)的題目并制作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，形成模塊化和項(xiàng)目化的實(shí)踐單元，對(duì)于能力突出和高年級(jí)的學(xué)生，組織安排到實(shí)習(xí)基地公司和對(duì)口協(xié)作公司進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，配伍學(xué)生的知識(shí)和技能培養(yǎng)的課程資源，充實(shí)“三實(shí)”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新工科個(gè)性化培養(yǎng)的輸入基礎(chǔ)。

（4）對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生新工科的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，以興趣小組或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)和挖掘潛力；讓學(xué)生逐步認(rèn)清個(gè)人的具體情況，逐步找準(zhǔn)將來(lái)工作崗位的目標(biāo)，逐步清晰自己的個(gè)人發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖。

（5）對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生新工科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和高級(jí)技能，在實(shí)踐項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)會(huì)利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和工程方法獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（6）以成果導(dǎo)向的教育理念（OBE），采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人學(xué)業(yè)進(jìn)階的情況，因人而異，不單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的橫向比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)院和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考[4]，同時(shí)，通過(guò)走訪企業(yè)和同學(xué)，評(píng)估培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)工作思路、方法提供依據(jù)。實(shí)施路線如圖1所示。

圖1 實(shí)施路線

4 實(shí)踐成果

要培養(yǎng)“新工科”的人才需要有專業(yè)的課程體系支持，我們選擇了“領(lǐng)域知識(shí)工程”作為課程體系的支撐。

知識(shí)工程是源于專家系統(tǒng)建造而形成的一個(gè)研究領(lǐng)域，目前已經(jīng)成為一個(gè)跨學(xué)科的綜合學(xué)科，領(lǐng)域知識(shí)工程則是構(gòu)建特定應(yīng)用場(chǎng)景知識(shí)體系的學(xué)科，包括應(yīng)用場(chǎng)景業(yè)務(wù)分析、應(yīng)用場(chǎng)景知識(shí)庫(kù)構(gòu)建、原型系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)實(shí)施監(jiān)督等內(nèi)容；本課題是以領(lǐng)域知識(shí)工程為導(dǎo)向，針對(duì)新工科的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一套具有前瞻性和可推廣的培養(yǎng)體系和課程體系。

在知識(shí)工程的基礎(chǔ)上，衍生出來(lái)的領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)科是以培養(yǎng)信息社會(huì)通才為使命、讓學(xué)生具備構(gòu)建領(lǐng)域知識(shí)系統(tǒng)的能力。這是一個(gè)具有前瞻性的學(xué)科，需要多學(xué)科的知識(shí)融合。一個(gè)多學(xué)科的融合可以讓大家從多個(gè)方面重新定義多種內(nèi)容，打破常規(guī)邊界，基于復(fù)雜情況的新的理解，從而獲得解決方案。

領(lǐng)域知識(shí)工程則是對(duì)知識(shí)工程的知識(shí)的描述。我們以領(lǐng)域知識(shí)工程為導(dǎo)向，針對(duì)新工科的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一套具有前瞻性和可推廣的培養(yǎng)體系和課程體系，如圖2所示。

圖2 領(lǐng)域知識(shí)工程培養(yǎng)體系

理念需要實(shí)踐，針對(duì)以上思想，我們計(jì)劃制定創(chuàng)智班的培養(yǎng)方案總體思路：以整合多個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，實(shí)踐新工科建設(shè)理念，構(gòu)建全棧工程師知識(shí)體系；搭建學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、教師研發(fā)平臺(tái)和企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目相結(jié)合的多元化協(xié)同育人平臺(tái)；營(yíng)造激發(fā)和挖掘?qū)W生興趣、特長(zhǎng)的良好環(huán)境；創(chuàng)建有利于學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)偉大工程師的目標(biāo)。

1）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)監(jiān)管課題研究，探索教學(xué)方法。

在工商總局、食藥監(jiān)及質(zhì)監(jiān)三部委合一形成新的市場(chǎng)監(jiān)管總局。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)監(jiān)管這一新興業(yè)務(wù)存在較多的法規(guī)、手段的空白。2018年6月，國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)管總局發(fā)起網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)監(jiān)管及服務(wù)示范區(qū)創(chuàng)建工作，我院參與其中，負(fù)責(zé)評(píng)估指標(biāo)技術(shù)化、數(shù)據(jù)化工作。針對(duì)三大類共34項(xiàng)指標(biāo)，組織老師帶領(lǐng)106名學(xué)生，先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛的樣本數(shù)據(jù)采集，將與指標(biāo)相關(guān)的法規(guī)文件、新聞報(bào)道和學(xué)術(shù)報(bào)告分為三大類樣本。再在此樣本基礎(chǔ)上采用大數(shù)據(jù)分析及深度學(xué)習(xí)方法將其進(jìn)行標(biāo)簽標(biāo)引、標(biāo)簽壓縮及標(biāo)簽合并等工作。最終為每項(xiàng)指標(biāo)創(chuàng)建出基于現(xiàn)有樣本的特征模型。

輸出為資源庫(kù)平臺(tái)。項(xiàng)目中遍歷網(wǎng)站數(shù)過(guò)千，收集樣本約1萬(wàn)多條，數(shù)據(jù)量近1T。形成標(biāo)簽8 000余個(gè)，建立特征庫(kù)34個(gè)。

該項(xiàng)目完全是基于領(lǐng)域知識(shí)工程思想開(kāi)展，為本課題的踐行提供了多學(xué)科實(shí)踐支持，鍛煉了同學(xué)的多學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2）將領(lǐng)域知識(shí)工程培養(yǎng)思想植入創(chuàng)智班管理，驗(yàn)證教學(xué)效果。

為更好地幫助同學(xué)個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)，響應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了多次專題教研討論，包括學(xué)生訪談、問(wèn)題反饋、開(kāi)會(huì)討論等。經(jīng)研究決定，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)及時(shí)對(duì)創(chuàng)智班的課程做出部分調(diào)整，由教師和學(xué)生共同制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，包括創(chuàng)智班必修課程、跨專業(yè)選修課程兩部分，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人親自擔(dān)任班主任，大幅度提高了創(chuàng)智班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

3）導(dǎo)入全國(guó)統(tǒng)一信任服務(wù)平臺(tái)研究課題，深化本項(xiàng)目的研究工作。

聯(lián)合衛(wèi)士通參與基于領(lǐng)域知識(shí)工程的全國(guó)統(tǒng)一信任服務(wù)平臺(tái)研究，參加該課題老師有9人，同學(xué)30人，目前已采集資料5 000余篇，分析政務(wù)應(yīng)用場(chǎng)景50余個(gè)，下一步，還將開(kāi)展原型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作。

5 未來(lái)推廣計(jì)劃

以學(xué)院云計(jì)算科學(xué)與技術(shù)系的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和信息安全專業(yè)及學(xué)院計(jì)算機(jī)系的軟件工程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)科集約集成為支撐，以學(xué)院內(nèi)的經(jīng)管系、文理系、財(cái)經(jīng)系、圖形藝術(shù)系等相關(guān)專業(yè)交叉融合為著力點(diǎn)，面向國(guó)家政務(wù)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)文化生態(tài)建設(shè)發(fā)展面臨的感知智慧化、決策智能化的需求，滿足當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)戰(zhàn)略型通專識(shí)人才、業(yè)務(wù)或信息技術(shù)架構(gòu)師、卓越銷售專員、中高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理和知識(shí)工程師的需求，學(xué)院擬規(guī)劃和建設(shè)領(lǐng)域知識(shí)工程專業(yè)。學(xué)院在已有的教學(xué)和培養(yǎng)初步探索的基礎(chǔ)上，利用學(xué)院改制轉(zhuǎn)設(shè)的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)會(huì)，順應(yīng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的新時(shí)代潮流，特別是兩個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)和“中國(guó)制造2025”的行動(dòng)計(jì)劃，滿足當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)戰(zhàn)略型通專識(shí)人才、業(yè)務(wù)或信息技術(shù)架構(gòu)師、卓越銷售專員、中高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理和知識(shí)工程師的需求，重點(diǎn)著力建設(shè)“領(lǐng)域知識(shí)工程專業(yè)”，制訂出近期和遠(yuǎn)期的建設(shè)目標(biāo)。

6 結(jié)語(yǔ)

以電子科技大學(xué)云計(jì)算系試點(diǎn)的新工科建設(shè)為例，結(jié)合云計(jì)算系的實(shí)際特點(diǎn)，我們從整合專業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化師資措施、領(lǐng)域知識(shí)工程支撐體系3個(gè)方面重點(diǎn)探索獨(dú)立學(xué)院層次的高校實(shí)施在新工科建設(shè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)理念和工程方法，實(shí)現(xiàn)了在?？茖哟涡纬膳囵B(yǎng)具有工匠精神的專門(mén)技能型人才的工程教育模式，在本科層次形成培養(yǎng)具有新經(jīng)濟(jì)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型中高級(jí)工程技術(shù)人才的工程教育模式。