王飛　趙雨寒

[摘 要]當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)存在教學(xué)理念陳舊、學(xué)科結(jié)構(gòu)僵化、教學(xué)與科研脫節(jié)、國(guó)際交流不足等問題。在全球化時(shí)代背景下，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、全球治理等都對(duì)本科教學(xué)提出了新的要求。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，變革教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教育教學(xué)模式、豐富教學(xué)組織職能，進(jìn)而提升本科教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]本科教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）08-0121-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.08.023

教學(xué)是大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)通過教學(xué)組織得以實(shí)施。高質(zhì)量的教學(xué)為科學(xué)研究提供人才儲(chǔ)備，進(jìn)而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等功能的良性循環(huán)。隨著建設(shè)“雙一流”高校號(hào)角的吹響，提高本科生教育質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，已成為高校建設(shè)與發(fā)展的主題。教育部部長(zhǎng)陳寶生明確指出，“教學(xué)決定生存”“提高教學(xué)水平，基礎(chǔ)在本科。沒有高質(zhì)量的本科，就建不成世界一流大學(xué)”[1]。

當(dāng)前，我國(guó)高校本科教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一;專業(yè)壁壘森嚴(yán)，課程結(jié)構(gòu)僵化;教學(xué)與科研脫節(jié)，本科生的創(chuàng)新思維與研究能力發(fā)展不足;評(píng)價(jià)機(jī)制單一，教師教學(xué)積極性低;中外比較欠缺，本科生全球視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)亟待加強(qiáng)。這些問題制約了高校本科教育水平發(fā)展。在新形勢(shì)下，高校如再不進(jìn)行教學(xué)改革，仍然按部就班，將導(dǎo)致本科教學(xué)陷入低水平重復(fù)狀態(tài)，難以推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)及高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、當(dāng)前本科教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)“內(nèi)向型”教學(xué)理念難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要階段，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展均需要人力資源、人才資本作為支撐。經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的知識(shí)更新?lián)Q代、實(shí)用型知識(shí)與技能的快速發(fā)展在本科教學(xué)中并沒有得到充分體現(xiàn)。一些高校本科專業(yè)教學(xué)仍然沿用20世紀(jì)八九十年代的教材，完全采用傳統(tǒng)大班授課模式;一些教師從頭到尾對(duì)著課本或PPT念念有詞，學(xué)生昏昏欲睡，整個(gè)課堂缺乏對(duì)前沿信息的獲取，缺少思辨與討論。與美國(guó)高校注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神相比，我國(guó)教育仍習(xí)慣于傳授并要求學(xué)生記憶確定性知識(shí)，教師教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握既往性與確定性知識(shí)，教學(xué)是為了教學(xué)生獲得已知，而不是探索未知。中華民族自孔子創(chuàng)立儒學(xué)以來便形成了推崇傳授經(jīng)典、指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省修身的教育傳統(tǒng)，這是一種重視既定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累的教育理念，筆者稱之為“內(nèi)向型”教育?！皟?nèi)向型”教育理念主張學(xué)生在經(jīng)典中記憶、感悟、傳承，將知識(shí)內(nèi)化為心，外化于行，是一種修身養(yǎng)性式的教育。學(xué)校教育將這種品德修養(yǎng)的方法運(yùn)用到了知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)上，對(duì)于豐厚學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)、培養(yǎng)學(xué)生道德情操具有一定優(yōu)勢(shì)。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ ”信息化社會(huì)到來，傳授確定性知識(shí)的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一教授指出：“未來人工智能首先會(huì)替代那些在我們教育制度下培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，即對(duì)已有知識(shí)的積累?！盵2]傳統(tǒng)的“內(nèi)向型”教育理念越來越需要向外打開，向“外向型”轉(zhuǎn)變，由傳授確定性知識(shí)為主，向推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不確定性、學(xué)會(huì)分析比較、培養(yǎng)批判思維能力方面轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力和創(chuàng)新性思維。

（二）剛性的專業(yè)結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才

隨著市場(chǎng)分工的不斷細(xì)化，大學(xué)的專業(yè)分類也愈來愈細(xì)化。但學(xué)校的專業(yè)劃分一般滯后于市場(chǎng)需求，學(xué)科設(shè)置的結(jié)構(gòu)性矛盾在一定時(shí)期內(nèi)必然存在。在信息化加速發(fā)展時(shí)代，高等教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)越來越難以適應(yīng)迅速變化的市場(chǎng)環(huán)境，“我們無論是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，還是層次結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方式都嚴(yán)重偏離了高等教育大眾教育階段標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式”[3]。由于高校內(nèi)部行政管理的需要，院系、學(xué)科、專業(yè)逐漸固化為一套剛性的組織體系，并產(chǎn)生了與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程模式。各專業(yè)之間邊界清晰、隸屬關(guān)系明確，相互隔離，彼此孤立，缺乏交流與融合。這樣的專業(yè)體系難以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)不斷增長(zhǎng)的學(xué)科融合、專業(yè)交叉的創(chuàng)新需求?？萍紕?chuàng)新與新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)往往就在于跨學(xué)科領(lǐng)域，將這一學(xué)科的創(chuàng)新技術(shù)運(yùn)用到另一學(xué)科上，從而產(chǎn)生新的技術(shù)與應(yīng)用。對(duì)應(yīng)于專業(yè)結(jié)構(gòu)之下，高校的專業(yè)課程體系缺乏彈性與個(gè)性化指導(dǎo)。由于教師資源與教室、教輔等配套資源等方面的限制，大部分高校還不能做到由學(xué)生自主選課，按學(xué)分選課。由學(xué)科結(jié)構(gòu)固化導(dǎo)致專業(yè)課程門類狹窄、學(xué)科視野片面，在這樣的課程體系下教出來的學(xué)生往往“只見樹木，不見森林”，知識(shí)面窄，實(shí)踐能力與解決問題能力弱，綜合思維能力與跨學(xué)科溝通能力不足。

（三）教學(xué)與科研脫節(jié)不利于推動(dòng)本科生的研究性學(xué)習(xí)

綜觀世界一流大學(xué)關(guān)于本科教育的共性，其中重要一點(diǎn)就在于“本科教育強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)”[4]。一方面，本科教學(xué)與科研的脫節(jié)，體現(xiàn)在對(duì)本科生培養(yǎng)任務(wù)的認(rèn)識(shí)上。本科生要不要做研究？一直以來，有觀點(diǎn)認(rèn)為，本科生的主要任務(wù)在于學(xué)習(xí)與積累，研究與創(chuàng)新是研究生層面的事情。然而，任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練與熏陶。如果在本科階段，沒有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與批判意識(shí)，沒有掌握思考問題的邏輯方法與解決問題的科學(xué)步驟，怎能期待學(xué)生到了研究生階段能夠突然產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣和解決問題的創(chuàng)新思維呢？怎能期待學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)能夠突然產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情呢？指導(dǎo)本科生開展研究性學(xué)習(xí)，是專業(yè)上深度學(xué)習(xí)的需要，也是培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的重要手段。對(duì)本科生研究能力培育的忽視，必然造成學(xué)生后勁不足，缺乏創(chuàng)新思維能力。另一方面，教學(xué)與科研的脫節(jié)體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)機(jī)制上。教學(xué)與科研是一對(duì)矛盾關(guān)系，兩者辨證統(tǒng)一于高校的育人實(shí)踐。由于社會(huì)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新的需求，科研越來越受重視，成為高校的重要組織使命，并主要體現(xiàn)在教師的考核評(píng)價(jià)與職稱評(píng)聘中。教師的教學(xué)水平則因人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)、難以量化考核，而通過同行評(píng)價(jià)等方式一筆帶過?！敖虒W(xué)成了良心活，科研才是硬杠杠”。在高校，科研成了大部分教師的主業(yè)，教學(xué)與科研被割襲，教學(xué)的地位被弱化，有的教師甚至把教學(xué)當(dāng)成了額外負(fù)擔(dān)，敷衍了事，不愿意投入時(shí)間和精力。在這樣的狀態(tài)下，高校先進(jìn)的科研成果難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，科研無法反哺教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）全球視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力培育亟待加強(qiáng)

早在2005年，《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家托馬斯·弗里德曼在其著作《世界是平的》一書中指出，人類社會(huì)已進(jìn)入全球化3.0版本時(shí)代，繼國(guó)家、跨國(guó)公司之后，每個(gè)個(gè)體都將依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為推動(dòng)全球化進(jìn)程的重要力量[5]。經(jīng)濟(jì)全球化浪潮之下，世界各國(guó)已然成為命運(yùn)共同體，國(guó)際交流與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已成為常態(tài)。中美之間的貿(mào)易戰(zhàn)更是表明，全球化時(shí)代任何人都不能置身事外。全球化時(shí)代下，教育和學(xué)習(xí)的組織形式不斷向多元化發(fā)展，學(xué)生和工人的跨國(guó)流動(dòng)日益頻繁，全球范圍內(nèi)知識(shí)的傳遞與轉(zhuǎn)移速度加快，創(chuàng)新知識(shí)與高科技產(chǎn)品通過全球市場(chǎng)的流通而獲利。

高校的國(guó)際化發(fā)展步伐加快，各國(guó)高?；フJ(rèn)學(xué)分、開展科研合作、進(jìn)行交流交換等已成為高校國(guó)際化發(fā)展的重要趨勢(shì)。問題在于，落實(shí)到基層組織單位——本科教學(xué)組織層面的國(guó)際化發(fā)展還不夠，學(xué)科專業(yè)發(fā)展的國(guó)際化比較、專業(yè)課程的教材、教法等國(guó)際化研討還比較少;國(guó)內(nèi)高校在學(xué)科專業(yè)發(fā)展上的話語權(quán)還比較弱，開拓學(xué)生全球視野的載體與方法還比較單一，高校教師與學(xué)生的國(guó)際事務(wù)參與意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力亟待提升。

二、推進(jìn)本科教學(xué)改革的時(shí)代意義

（一）應(yīng)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變的必然選擇

隨著全球化影響的加劇，新的知識(shí)生產(chǎn)模式進(jìn)入人們的視線，對(duì)高校發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。邁克爾·吉本斯在《新的知識(shí)生產(chǎn)：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)和研究的動(dòng)力》（The New Production of Knowledge： The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies）中提出了“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ和Ⅱ”的概念。“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的螺旋式前進(jìn)模式，知識(shí)生產(chǎn)是靜態(tài)的、同質(zhì)的、以學(xué)科為基礎(chǔ)的，“所有的學(xué)術(shù)知識(shí)是在特殊的框架即學(xué)科內(nèi)被生產(chǎn)，其實(shí)質(zhì)是為學(xué)者所聚集的基本組織單位服務(wù)”[6]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，西方國(guó)家進(jìn)入“有彈性的專業(yè)化”（flexible Specialization）時(shí)代以及“彈性勞動(dòng)”（flexible labour）時(shí)代[7]。資本被重新配置，勞動(dòng)者要求掌握重新建構(gòu)知識(shí)與使用知識(shí)的能力，新的知識(shí)生產(chǎn)方式應(yīng)運(yùn)而生?！爸R(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”具有跨學(xué)科性、異質(zhì)性和組織的多樣性、社會(huì)責(zé)任性。新的模式下，知識(shí)生產(chǎn)是為了解決實(shí)際問題;學(xué)科邊界模糊并逐漸消失;知識(shí)的生產(chǎn)不再局限于大學(xué)，公司、非政府組織都加入到知識(shí)生產(chǎn)的行列中來。新的知識(shí)生產(chǎn)模式?jīng)_破理論與經(jīng)驗(yàn)世界的邊界，帶有一種“去學(xué)科”（post-discipline）的趨勢(shì)[8]。知識(shí)生產(chǎn)新模式對(duì)高校學(xué)科組織邊界提出挑戰(zhàn)，主張跨學(xué)科的科技創(chuàng)新模式，強(qiáng)調(diào)社會(huì)組織對(duì)人才培養(yǎng)的參與和互動(dòng)，重視開放的、彈性的學(xué)習(xí)方式。

（二）滿足高校市場(chǎng)邏輯發(fā)展的迫切需求

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新技術(shù)、高科技人才的日益依賴，科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈來愈緊密地聯(lián)系在一起，高校社會(huì)服務(wù)與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任日益增強(qiáng)。美國(guó)學(xué)者皮拉爾·門多薩（Pilar Mendoza）和約瑟夫·B.伯杰（Joseph B. Berger）提出了大學(xué)的多重組織邏輯體系，包括學(xué)術(shù)邏輯、社會(huì)邏輯、市場(chǎng)邏輯等。其中市場(chǎng)邏輯反映了大學(xué)對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、勞動(dòng)力的培訓(xùn)、商業(yè)應(yīng)用的研究等方面的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了市場(chǎng)力量對(duì)于大學(xué)學(xué)術(shù)的影響[9]。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，科技創(chuàng)新、實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及新興產(chǎn)業(yè)的崛起，對(duì)于人才類型、層次結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對(duì)高等教育提出了新的希望。“以高端裝備制造、新能源新材料、新一代信息技術(shù)、生物制藥、節(jié)能環(huán)保等為代表的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)占GDP比重已達(dá)10%。共享經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，成為‘互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)的經(jīng)典實(shí)踐”，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高技能復(fù)合型人才的需求之大前所未有[10]。大學(xué)市場(chǎng)邏輯的增強(qiáng)，推動(dòng)了大學(xué)治理模式的變化，“出現(xiàn)了量化評(píng)價(jià)、績(jī)效管理等新型治理形式”[11]，產(chǎn)生了企業(yè)化的治理模式，促進(jìn)組織扁平化管理、參與式治理方式在高校的推行。

（三）契合高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的時(shí)代要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，制訂國(guó)際規(guī)則、成立國(guó)際組織等全球治理模式愈來愈成為解決國(guó)際爭(zhēng)端、協(xié)調(diào)國(guó)際關(guān)系、維護(hù)公共權(quán)威的重要手段。然而，各國(guó)在全球治理中扮演的角色是不平衡的，全球治理仍然帶有明顯的西方印記，產(chǎn)生了一批以西方價(jià)值體系為導(dǎo)向、反映發(fā)達(dá)國(guó)家意志的治理方案。中國(guó)作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，作為一個(gè)世界人口大國(guó)，有義務(wù)、有能力承擔(dān)更多的全球責(zé)任。近年來，中國(guó)在推進(jìn)全球治理建設(shè)上成績(jī)顯著，發(fā)起成立了亞投行、絲路基金，推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，豐富了全球治理的體系和內(nèi)涵。參與全球治理體現(xiàn)的是各國(guó)的綜合國(guó)力，而歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。全球化促進(jìn)了教育領(lǐng)域的合作與競(jìng)爭(zhēng)，世界排名前100位的大學(xué)正在全球范圍內(nèi)搶奪最為優(yōu)秀的生源。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的發(fā)展，全球MOOCs教學(xué)模式風(fēng)起云涌，更對(duì)傳統(tǒng)本科教學(xué)模式發(fā)起挑戰(zhàn)，甚至有人預(yù)言，“到2060年，世界將僅僅只剩下10所大學(xué)”[12]。中國(guó)正面臨從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)跨越的重大課題，高校需要不斷反思人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，真正成為國(guó)際交流合作的生力軍和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才庫。

三、路徑與思考

（一）變革教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)矩陣型教學(xué)組織

組織理論認(rèn)為“矩陣是一種實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)系的有利模式”“矩陣式結(jié)構(gòu)使橫向團(tuán)隊(duì)和傳統(tǒng)的縱向科層一樣正式化，并盡可能給予兩者相同的權(quán)利”[13]。高校的教學(xué)組織是基于學(xué)科分類而建立組織單元，包括學(xué)院、系所、教研室等組織單位，是一種科層管理模式，具有管理規(guī)范化、系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，但存在管理僵化、組織邊界固化等問題?！斑@種以‘單位制為基礎(chǔ)的院系組織，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)資源、教學(xué)科研設(shè)施等大多建立在分割的學(xué)科和分離的院系組織基礎(chǔ)上，使跨學(xué)科研究和課程綜合化流于形式，傳統(tǒng)的系科組織已經(jīng)成為大學(xué)生核心素養(yǎng)提升和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的制度性障礙”[14]。高校應(yīng)改革現(xiàn)有固化學(xué)科結(jié)構(gòu)，拆除學(xué)科屏障，依托學(xué)科群建立矩陣型組織結(jié)構(gòu)。

1.建立學(xué)科群式教學(xué)組織。在組織設(shè)計(jì)上，學(xué)科群式教學(xué)組織是一種矩陣結(jié)構(gòu)。學(xué)科群所包含的所有相關(guān)院系是矩陣之列，既提供本科生通識(shí)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又提供研究性的科創(chuàng)實(shí)踐課程，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，并提供多角度、多學(xué)科的研究視角;學(xué)科所在院系是矩陣之行，承擔(dān)學(xué)科專業(yè)化課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。矩陣型教學(xué)組織設(shè)計(jì)，能夠避免學(xué)科窄化、僵化的弊端，使學(xué)生的視野不再局限于本學(xué)科、本專業(yè)領(lǐng)域，而是拓展到與學(xué)科相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供更多相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以及跨學(xué)科研究實(shí)踐課題，降低學(xué)科綜合性與學(xué)習(xí)專門性的沖突，進(jìn)一步理順學(xué)術(shù)性通識(shí)教育、學(xué)術(shù)性專業(yè)教育與職業(yè)性專業(yè)教育之間的關(guān)系。

2.建立縱橫交叉的課程體系。當(dāng)前高校的專業(yè)課程安排一般是一、二年級(jí)以通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，三、四年級(jí)以專業(yè)課為主。這套課程體系是一套縱向體系，遵循循序漸進(jìn)的原則，傳授專業(yè)知識(shí)由淺入深，具有一定的合理性，但缺乏橫向?qū)用娴娜诤虾徒涣?。高校?yīng)整合大學(xué)科背景下的教學(xué)資源，將縱向與橫向進(jìn)行融合，將相應(yīng)的專業(yè)課與基礎(chǔ)課相結(jié)合，隨著專業(yè)課知識(shí)傳授的深化，增強(qiáng)相應(yīng)基礎(chǔ)性知識(shí)的前沿內(nèi)容與應(yīng)用實(shí)踐，將通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與知識(shí)建構(gòu)能力。

3.組建課程師資團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，同一個(gè)專業(yè)同一門課程往往由同一位教師長(zhǎng)期承擔(dān)，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課方面，有的教師長(zhǎng)期不更新課件，缺乏教學(xué)激情和知識(shí)創(chuàng)新，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊。高?？山M建課程教師團(tuán)隊(duì)，將承擔(dān)相同課程或相關(guān)課程的教師集中起來，進(jìn)行集體備課、分章演練，定期開展課程研討，解決教學(xué)問題;同時(shí)保持課程內(nèi)容的前沿性，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確定規(guī)范動(dòng)作，提高教師授課的規(guī)范性和教學(xué)水平。

（二）改進(jìn)教育教學(xué)模式，拓展“C+N”多渠道教學(xué)

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中指出：“加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)科教協(xié)同育人，完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制?！苯虒W(xué)與科研矛盾共生，教學(xué)決定人才培養(yǎng)的高原，科研決定人才培養(yǎng)的高峰。教學(xué)與科研須相互滲透，和諧共生，才能推進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。美國(guó)教育家博耶認(rèn)為，教學(xué)是一種“學(xué)術(shù)”[15]，“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法把知識(shí)和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)”。在教學(xué)中融合科研，培育學(xué)生科研能力，是教學(xué)組織的題中應(yīng)有之義。目前高校教學(xué)以課堂授課式為主，教學(xué)形式單一，學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)不足。我國(guó)高?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，拓展分層次、多渠道教學(xué)組織形式，推行“C+N”教學(xué)模式，即課堂（class）+課堂外N種學(xué)習(xí)方式。

1.改進(jìn)授課模式，重視參與式教學(xué)。高校教學(xué)組織承擔(dān)著創(chuàng)新教學(xué)方式、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果的使命。教學(xué)組織單位應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)師生共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度與活躍度，并定期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，不斷探索新的教學(xué)方式。世界一流大學(xué)的教學(xué)中心都將建立平等教學(xué)環(huán)境、推進(jìn)參與性教學(xué)作為自身使命。如哈佛大學(xué)戴瑞克·伯克教學(xué)中心重視“協(xié)助師生探索新的教學(xué)方式，促進(jìn)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)和變革”;普林斯頓大學(xué)麥格勞教學(xué)中心的使命在于“支持教職人員提升教學(xué)水平”“支持本科生成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)者和學(xué)者”[16]。

2.探索課堂外多渠道教學(xué)模式。一是開展課題組授課、實(shí)驗(yàn)室授課形式，組建課題組教師團(tuán)隊(duì)，為本科生開放基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，結(jié)合課題組課題或前沿領(lǐng)域知識(shí)，聯(lián)合開設(shè)講座制課程，傳授最新科研成果與科技創(chuàng)新知識(shí);組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工作室，為學(xué)生配備網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生在MOOCs等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)、線上討論、線上作業(yè)，打破時(shí)空界限，抓住碎片化時(shí)間，通過新媒體開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作;在學(xué)科群內(nèi)組建跨學(xué)科研究小組，選拔優(yōu)秀學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究，在學(xué)科交叉視野中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高研究能力。

二是引入社會(huì)組織，拓展實(shí)踐類學(xué)習(xí)。新的知識(shí)生產(chǎn)模式認(rèn)為，“知識(shí)的生產(chǎn)不再局限于大學(xué)，公司、非政府組織都加入到知識(shí)生產(chǎn)的行列里來”。高校應(yīng)發(fā)揮大學(xué)科技園、校企合作單位等社會(huì)組織的作用，加大實(shí)踐教學(xué)力度，建立開放式[17]、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，提高學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。英國(guó)大學(xué)非常重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課所占的比例較大，有的學(xué)科實(shí)踐課時(shí)間為75%，有的甚至是100%。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的深度融合，結(jié)合行業(yè)所需，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建應(yīng)用性、實(shí)踐型的實(shí)踐教學(xué)體系，拓展實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)組織職能，增進(jìn)本科教學(xué)的國(guó)際交流合作

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，不僅表現(xiàn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的不斷加強(qiáng)，還體現(xiàn)在國(guó)際的學(xué)術(shù)研究與科技創(chuàng)新更加深入。2015年底，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了題為《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》（Rethinking Education： Towards a global common good？）的報(bào)告，認(rèn)為“鑒于可持續(xù)發(fā)展問題在相互依存日益加深的世界中備受關(guān)切，應(yīng)將教育和知識(shí)視為全球共同利益。這意味著知識(shí)的創(chuàng)造、控制、習(xí)得、認(rèn)證和運(yùn)用向所有人開放，是一項(xiàng)社會(huì)集體努力”[18]。全球教育治理已然成為全球治理過程中的重要組成部分，如何提升我國(guó)高校在全球教育治理中的話語權(quán)，擴(kuò)大高等教育的影響力，這就要求高校需主動(dòng)參與國(guó)際事務(wù)交流，推進(jìn)教師與學(xué)生、教學(xué)與科研等多領(lǐng)域全方位的國(guó)際合作。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，將“國(guó)際交流合作”與“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新”并列為大學(xué)的重要使命，也成為大學(xué)的第五項(xiàng)職能。本科教學(xué)組織應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和高校自身發(fā)展需求，將國(guó)際交流合作作為自身職責(zé)與使命，提升本科生的國(guó)際交流合作能力。

1.加強(qiáng)教學(xué)組織國(guó)際交流，探索國(guó)際班教學(xué)模式。學(xué)習(xí)與借鑒是自身進(jìn)步發(fā)展的重要途徑。19世紀(jì)，美國(guó)高校正是在學(xué)習(xí)德國(guó)大學(xué)快速發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步成為全球高等教育領(lǐng)域的新標(biāo)桿。推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是一項(xiàng)基于全球視野的命題，這就要求高校要放眼全球，對(duì)標(biāo)一流，尋找自身差距。高校要提高院系、研究所等教學(xué)組織單位的積極性，組織教師與合作高校進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)案例的交流研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，拓展教師的思路，提高教學(xué)水平;鼓勵(lì)學(xué)生到合作高校進(jìn)行交流交換，建立學(xué)分互認(rèn)細(xì)則。高?？商剿鳌皣?guó)際班”教學(xué)模式，一是師生構(gòu)成國(guó)際化。選拔優(yōu)秀本科生、國(guó)外合作高校交流生、留學(xué)生組建國(guó)際班，選聘優(yōu)秀外籍教師為學(xué)生授課;二是課程國(guó)際化。國(guó)際班的部分課程可選用國(guó)際優(yōu)秀教材，采取英語授課，為學(xué)生參與國(guó)際交流打下基礎(chǔ)。

2.提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，吸引優(yōu)秀來華生源。“大學(xué)接納大批國(guó)際學(xué)生有助于教學(xué)活動(dòng)更加注重國(guó)際化課程的開發(fā)和國(guó)際化人才的培養(yǎng)”[19]。根據(jù)英國(guó)QS大學(xué)排行榜，前10名大學(xué)的留學(xué)生比例都在20%以上，其中留學(xué)生占本科生在14%以上，比例較高的如劍橋大學(xué)，本科生中留學(xué)生比例為37%，倫敦教育學(xué)院、倫敦帝國(guó)學(xué)院都接近半數(shù)[20]。在全球教育治理背景下，高校要重視留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，爭(zhēng)取吸引優(yōu)秀留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科分布和發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)與國(guó)際接軌的專業(yè)化課程體系，積極參加學(xué)科的國(guó)際評(píng)估與國(guó)際認(rèn)證。同時(shí)，挖掘留學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與特色，發(fā)揮專家、教授在行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，提高專業(yè)學(xué)科的國(guó)際影響力。

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Path Analysis on Promoting Undergraduate Teaching Reform in New Period

WANG Fei， ZHAO YuHan

Abstract：?? At present， there are some problems in undergraduate teaching， such as outdated teaching concept， rigid discipline structure， disconnection between teaching and scientific research， and insufficient international communication. Under the background of globalization， the transformation of knowledge production mode， economic transformation and upgrading， and global governance all put forward new requirements for undergraduate teaching. Colleges and universities should adapt to the development of The Times， change the structure of teaching organization， improve the mode of education and teaching， and enrich the function of teaching organization， so as to improve the level of undergraduate teaching and improve the quality of personnel training.

Key words：? undergraduate teaching;teaching reform;teaching management