馮翩鷹

信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多積極的影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幾乎有一種革命性的變化。不知不覺中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已引入互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)的理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在這一視角下有了一些質(zhì)的改變。在這樣的變化當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)如何進(jìn)一步發(fā)展，是一個值得思考的問題。對此，筆者進(jìn)行了探究與思考。

一、互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的積極變化

“E學(xué)習(xí)”即數(shù)字化學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生借助電子網(wǎng)絡(luò)獲得知識與能力的一種全新的學(xué)習(xí)模式 [1]。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的變化是積極的，其可以通過以下兩個方面來體現(xiàn)：

其一，互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

盡管課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多變化，但我們應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上仍然處于較為被動的狀態(tài)，教師講，學(xué)生聽，教師提要求，學(xué)生按照教師的要求去做，仍然是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。要將這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換成主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教師教學(xué)理念上的變化之外，教學(xué)方式的更新顯得尤為重要。互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上帶來的變化是積極且明顯的，學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的時候，除了接收教師提供的刺激信息之外，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也非常明顯。

例如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一內(nèi)容的時候，針對傳統(tǒng)教學(xué)中提供軸對稱圖形的途徑狹隘的問題，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)，以“軸對稱圖形”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，然后選擇部分圖片依次呈現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)踐表明，學(xué)生剛開始看一兩幅圖的時候還沒有明確的感性認(rèn)識，等到圖片多了以后，自然而然就發(fā)現(xiàn)，所謂軸對稱圖形就是“對折以后能重合”（學(xué)生自己的總結(jié)）的圖形。這一過程中，學(xué)生的分析與綜合思維運(yùn)用得非常充分，運(yùn)用過程也是非常自然的，學(xué)生看到這些圖片時自然要進(jìn)行比較，比較的結(jié)果就是上述發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中是主動的，建構(gòu)起來的知識也是牢固的。

其二，互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)可以給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供多種學(xué)習(xí)選擇。

其實(shí)，在上一點(diǎn)的闡述中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇。當(dāng)有互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供E學(xué)習(xí)的空間時，就意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的開放，開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以刺激學(xué)生選用更多的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來的軸對稱圖形是海量的，學(xué)生在觀察的時候，一開始會被圖片中的顏色或者其他因素吸引，而等到多幅圖片呈現(xiàn)之后，學(xué)生的注意力自然會轉(zhuǎn)到圖片的特征上來，這在無形當(dāng)中就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的選擇。筆者注意到，學(xué)生在觀察互聯(lián)網(wǎng)提供的軸對稱圖形時，還會自發(fā)地選擇合作交流，交流的內(nèi)容自然是對圖片特征的判斷。于是在課堂上我們看到的情形是，學(xué)生個體自發(fā)選擇的分析與綜合的思維方式與學(xué)生群體自發(fā)選擇的合作交流學(xué)習(xí)方式完成了一次自發(fā)的融合，取得了較好的教學(xué)效果。

除了以上兩點(diǎn)之外，互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受多種形式的評價，比如基于學(xué)習(xí)軟件而預(yù)設(shè)的肯定或否定的評價（帶有鮮花或者掌聲的積極評價）等，這從客觀上也促進(jìn)了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)以更好的形式促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

可以肯定的是，互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的最大變化是教學(xué)形式的變化，而形式的背后，依然是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維發(fā)展的重視。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)上素材的引入、E學(xué)習(xí)模式的支撐，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)有質(zhì)的變化，具體可以從學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的“說”與“做”兩個層面來體現(xiàn)。無獨(dú)有偶，有同行認(rèn)為“說”和“做”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中相輔相成，學(xué)生的思維就是在說中得到發(fā)展，在做中得到驗(yàn)證和升華的?！罢f”和“做”的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“思維徘徊”的“突圍之路” [2]。這樣的判斷，實(shí)際上是對數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生思維發(fā)展的重要性的再次確認(rèn)。

同樣在軸對稱圖形這一課的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更精確地掌握軸對稱圖形的特征，教師通常會設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫軸對稱圖形的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畫的時候總會出現(xiàn)一些匪夷所思的問題，比如兩個點(diǎn)明明不對稱，他卻認(rèn)為是對稱的……一開始，筆者以為是學(xué)生的作圖技能有問題，后來通過相關(guān)的學(xué)習(xí)才知道，這是由于學(xué)生大腦中的表象不清晰所導(dǎo)致的。而要讓學(xué)生建立清晰的軸對稱圖形表象，就需要借助E學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。筆者的做法是：先給出一個較為復(fù)雜的圖形（如半張經(jīng)過抽象之后的人的臉），借助動畫軟件，將畫軸對稱圖形的步驟一一呈現(xiàn)（這個時候步驟的銜接可以快一點(diǎn)）。學(xué)生看到的結(jié)果是：在很短的時間內(nèi)，另外半張臉就出來了，組成了一張完美的臉;然后再返回剛開始的狀態(tài)，放慢節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作軸對稱圖形的步驟。

之所以一快一慢，就是想利用剛開始的快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（非E學(xué)習(xí)達(dá)不到這個效果），學(xué)生特別想知道是通過什么方法讓臉的左右那么對稱的;等學(xué)生有了興趣之后，再放慢步驟，這個時候?qū)W生就會仔細(xì)觀察，從而形成比較準(zhǔn)確的作軸對稱圖形的表象。在這樣的過程中，學(xué)生的思維可以得到充分的培養(yǎng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生積極變化

在這里，還有必要再強(qiáng)調(diào)一下互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。我們知道，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最大的因素，其實(shí)是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式。我們強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不只是教師“教”，更要學(xué)生“學(xué)”。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)“e學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動地學(xué);改變評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，讓學(xué)生快樂地學(xué) [3]。

如果說互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來興趣的話，那我們更應(yīng)當(dāng)看到在互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維能夠外顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠真正發(fā)生變化，這種變化是從被動走向主動的，是從消極走向積極的，是從零散走向系統(tǒng)的。

總的來說，由于互聯(lián)網(wǎng)E學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極變化，因而其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著強(qiáng)大的生命力，每一個數(shù)學(xué)教師都必須認(rèn)真對待、積極實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 賀琦. “e學(xué)習(xí)”平臺下的“綜合與實(shí)踐”活動——以“我們身體上的‘尺”為例[J]. 教育研究與評論（課堂觀察），2015（3）.

[2]? 江莉莉. 說做結(jié)合，讓打破“思維徘徊”成為可能——以小學(xué)數(shù)學(xué)“e學(xué)習(xí)”教學(xué)為例[J]. 教育實(shí)踐與研究（A），2015（3）.

[3]? 李悅. 讓“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂——以“e學(xué)習(xí)”為載體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的探索與思考[J]. 課程教學(xué)研究，2018（1）.