鮮蘭

目前幼兒園在園本教研組織實(shí)施方面存在一些問題，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：教研活動(dòng)缺乏規(guī)范性，教研活動(dòng)開展的時(shí)間、頻率、參與率、參與人員等都沒有明確的要求，沒有評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲;教研活動(dòng)的對(duì)話缺乏實(shí)效性，教師在參與教研活動(dòng)中目標(biāo)意識(shí)淡漠，園長(zhǎng)在專業(yè)引領(lǐng)中深度不夠;幼兒園缺乏一套評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)教研活動(dòng)是完成任務(wù)式，教研活動(dòng)質(zhì)量不高。針對(duì)以上問題，幼兒園要制定教科研管理細(xì)則，完善管理制度，為園本教研高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障，從思想上引起全體教師的高度重視。園本教研的有效性必須依靠完善的制度來保障。

構(gòu)建園本研究制度，提升園本教研效能

制定問題提出制度，找準(zhǔn)真問題。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，是教研活動(dòng)的起點(diǎn)，要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，問題必須真正來自教師的體驗(yàn)。采用訪談、問卷調(diào)查等形式收集問題，再對(duì)收集的問題進(jìn)行全面的梳理和分析，同時(shí)請(qǐng)專家、園長(zhǎng)和教師幫助診斷，尋找問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出問題背后的實(shí)質(zhì)，提煉出具體的研討主題。最后根據(jù)問題的輕重緩急，制定出階段性的園本教研計(jì)劃，確定具體措施和解決辦法。

比如，經(jīng)過和老師的交流，發(fā)現(xiàn)由于對(duì)問題本身缺乏必要的研究，讓老師感覺到“研究的問題毫無價(jià)值”，有的“問題太大”，不知如何篩選出問題中有研究?jī)r(jià)值的核心問題;有的“問題太小”，幾個(gè)人幾句話就解決了?？磥?，發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題是當(dāng)務(wù)之急。修改問題提出制度，采取從下至上的方式建立問題庫(kù)，并引導(dǎo)教研組建立活的問題庫(kù)。

設(shè)置課例研討制度，實(shí)現(xiàn)研究團(tuán)隊(duì)的整體提升。隨著園本教研的深入實(shí)施，在幼兒園教研中出現(xiàn)了“一課多研，跟進(jìn)提高”的局面。通過一課多研的過程，課例研討制度也隨之修訂和完善。

如“一課多研”案例——大班體育活動(dòng)《好玩的紙球》，在課例研討過程中問題出現(xiàn)了，原來分為四組進(jìn)行觀察記錄和研討，每一組都分別有設(shè)計(jì)好的觀察量表和負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，可是研討過程中卻發(fā)現(xiàn)各組之間缺少溝通，導(dǎo)致有的內(nèi)容重復(fù)記錄;組員之間缺少分工導(dǎo)致老師們手忙腳亂，并且教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠，測(cè)量幼兒脈搏時(shí)機(jī)不對(duì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確;主持人專業(yè)引領(lǐng)等環(huán)節(jié)缺少對(duì)核心問題的挖掘和預(yù)設(shè)，導(dǎo)致研討活動(dòng)低效而盲目，老師們無話可說。為此，對(duì)原有的課例研究制度進(jìn)行修訂，從研討主題、集體選課、備課、聽課、評(píng)課、記錄量表的設(shè)計(jì)等方面明確分工，確定誰來做、什么時(shí)間做。將修改后的制度再一次帶到實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)老問題解決了，新問題又冒出來，教師在課例研討中能夠找出問題，但解決問題時(shí)，同伴間的互助往往停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不能科學(xué)合理地分析和解決問題，沒有知識(shí)儲(chǔ)備的研討大大削弱了課例研究時(shí)同伴間互相學(xué)習(xí)的功效。為了讓老師們有備而來，在課例研究中有話可說，有理可依，提高同伴互助的計(jì)劃性和實(shí)效性，特增加了提前告知活動(dòng)主題這一條款。主持人要提前三天告知中心發(fā)言人活動(dòng)方案，做好發(fā)言準(zhǔn)備，并共同組織實(shí)施當(dāng)次課例研究方案，以提高活動(dòng)的計(jì)劃性和實(shí)效性。

落實(shí)學(xué)習(xí)交流制度，夯實(shí)園本教研基礎(chǔ)

建立讀書交流制度，樹立終身學(xué)習(xí)理念。近幾年來，很多幼兒園建立讀書交流制度，每學(xué)期一本書、每月一次讀書交流活動(dòng)、每周寫一篇讀書筆記，堅(jiān)持不懈地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要提高教師的理論素養(yǎng)，方法之一就是多讀書。幼兒園有條件要為教師購(gòu)買大量的書籍，比如教育類、文學(xué)類、人物傳記類、勵(lì)志類等圖書，創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，設(shè)立專門的教職工閱覽室。發(fā)現(xiàn)老師們讀書的方向性不明確，買理論書籍的少，買實(shí)用性書籍的多，幼兒園可以組織每月開展讀一本好書交流活動(dòng)，由此建立讀書交流制度。通過教研活動(dòng)指導(dǎo)老師如何有針對(duì)性地選擇書籍，多讀書、讀好書。針對(duì)教師普遍具有大專學(xué)歷，但大多數(shù)是職后培訓(xùn)取得的，在教學(xué)技能、理論素養(yǎng)等方面的欠缺隨著教研的深入逐漸顯露出來，幼兒園及時(shí)為教師購(gòu)買《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園彈唱歌曲100首》等書籍。幼兒園需要用讀書交流制度不失時(shí)機(jī)地為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，幫助教師成長(zhǎng)。

建立輪流“主講人”制度，引發(fā)相互學(xué)習(xí)。在教研中建立輪流“主講人”制度， 采用招投標(biāo)方式引導(dǎo)教師輪流擔(dān)任教研活動(dòng)中的主講人，教研活動(dòng)前由主講人預(yù)先告知教師中心議題，讓教師帶著問題學(xué)，要求每一位教師對(duì)教研組共同商定的議題先行思考和準(zhǔn)備，力求形成自己獨(dú)特的想法。教研活動(dòng)中，讓教師將自己收集的資料及學(xué)習(xí)與反思的觀點(diǎn)與同伴開展互動(dòng)交流，主講人將大家的意見和觀念進(jìn)行梳理達(dá)成共識(shí)。主講人必須事先去思考問題，教研活動(dòng)中才能做到提升和歸納。

發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，一花引來萬花開。結(jié)合園本教研，在園內(nèi)開展骨干教師的示范課、引領(lǐng)課，發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如：每學(xué)期組織骨干教師為不能按期達(dá)標(biāo)的教師上示范課，通過觀摩、交流、學(xué)習(xí)，幫助他們提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立師徒幫扶制度，通過師徒同上一堂課，徒弟上匯報(bào)課等活動(dòng)，促進(jìn)師徒間的交流、切磋、合作，達(dá)到共同進(jìn)步，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

設(shè)置教學(xué)智囊團(tuán)，眾人拾柴火焰高。教學(xué)是一門重要的藝術(shù)，也是每個(gè)教師必須掌握的看家本領(lǐng)，為了提高教師的教學(xué)水平，可以設(shè)立以骨干教師為主體的教學(xué)智囊團(tuán)，主要職責(zé)：一是引領(lǐng)課程建設(shè)，帶領(lǐng)教師構(gòu)建特色園本課程體系，在課程建設(shè)的過程中互幫互助，共同提升。二是策劃公開教學(xué)活動(dòng)，無論是活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)還是活動(dòng)組織的模式都力求成為典范。三是指導(dǎo)活動(dòng)評(píng)優(yōu)，對(duì)幼兒園參加的各級(jí)各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)，智囊團(tuán)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的整合、教學(xué)形式的選擇等方面進(jìn)行把關(guān)，使幼兒園能在各級(jí)各類的教學(xué)活動(dòng)評(píng)比中獲得理想的成績(jī)。

加強(qiáng)園際合作，他山之石可以攻玉。積極開展園際合作教研，不斷拓寬園本教研培訓(xùn)方式，積極與市、區(qū)內(nèi)姐妹園聯(lián)合，開展合作教研活動(dòng)，構(gòu)建區(qū)域之間的學(xué)習(xí)共同體，通過各園教師思維的不斷碰撞，積極為骨干教師、新教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，促進(jìn)交流。同時(shí)充分發(fā)揮市區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的示范作用，參加市送教下基層教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)區(qū)各類培訓(xùn)講座活動(dòng)，到一、二級(jí)園和民辦園聽課，指導(dǎo)管理、教學(xué)、資料整理，幫扶民辦園。積極地與外部合作，開放自我，不斷從外部汲取營(yíng)養(yǎng)。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯/王娜娜