王玲

近年來，黃石市沿湖路小學(xué)著力在校本研修中營造積極向上的文化氛圍，引導(dǎo)教師不斷追求與探索。學(xué)校打造了多個(gè)以名師為主體的教研團(tuán)隊(duì)，讓名師發(fā)揮領(lǐng)航作用，引領(lǐng)教師隊(duì)伍整體發(fā)展的方向與高度。之后，學(xué)校構(gòu)建了“3333循環(huán)遞進(jìn)”校本研修模式，進(jìn)一步助力教師成長。如今，沿湖路小學(xué)的教師主動成長，享受成長，百年老校因教師隊(duì)伍的蓬勃發(fā)展煥發(fā)出了新的活力。

“3333循環(huán)遞進(jìn)”校本研修模式

學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)有的是固定的，比如圍繞課題實(shí)驗(yàn)組建的課題組，有的則是為了參加各項(xiàng)比賽和展示活動臨時(shí)組建的。無論哪個(gè)團(tuán)隊(duì)，里面的成員大多是多年來難以參加各項(xiàng)賽事和展示活動、但卻富有教育智慧和經(jīng)驗(yàn)的中年教師，由于多年的自我“塵封”，他們或輕或重地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。教研團(tuán)隊(duì)的組建不僅為參賽教師取得良好的成績提供了保障，更讓一大批中年教師產(chǎn)生了參與教學(xué)研究的興趣，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。每當(dāng)教研團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)后，學(xué)校都會安排他們與全體教職工進(jìn)行分享，教師通過分享、互助，不僅找到了教書育人的技巧和策略，也找到了教書育人的快樂和幸福。

為了進(jìn)一步整體提升教師內(nèi)涵，如今，學(xué)校構(gòu)建了“3333循環(huán)遞進(jìn)”校本研修模式，第一個(gè)“3”指建立三個(gè)體系：管理體系、執(zhí)行體系、支持體系;第二個(gè)“3”指建立“學(xué)校、教研組、研究共同體”縱向三級聯(lián)動和“教研、科研、師訓(xùn)”橫向三部整合的培訓(xùn)機(jī)制。第三個(gè)“3”指分“理論研修、實(shí)踐探究、反思提高”三個(gè)階段實(shí)施校本培訓(xùn)。

第四個(gè)“3”指整體規(guī)劃，形成“教學(xué)能手—學(xué)科骨干—名師”三個(gè)梯隊(duì)。重視不同層次教師的差異發(fā)展。在課堂教學(xué)方面，要求教學(xué)能手上過關(guān)課，爭取把課上規(guī)范;骨干教師上研討課，力爭有突破;名師上展示課，力求自成一格。

貫徹方法 教學(xué)水平整體提升

在教科研上，以培養(yǎng)教師個(gè)性化的“實(shí)踐性智慧”為目的，為不同層次的教師提供適當(dāng)?shù)恼n題，教學(xué)能手做“問題性”課題，解決自己在教學(xué)中碰到的問題，骨干教師做“整合性”課題，解決教育教學(xué)中普遍存在又尚未解決的問題，名師做“持續(xù)性”課題，沿著自己確定的研究方向持續(xù)研究。具體做法有：

集體煉課。這個(gè)方式一方面打破了傳統(tǒng)教學(xué)單兵作戰(zhàn)的封閉式備課、授課方式，有利于形成教學(xué)合力，使教師在交流中互相啟發(fā);另一方面給予教師持續(xù)實(shí)踐和提高的機(jī)會，促進(jìn)教師對教學(xué)問題進(jìn)行反思，能更有效地提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。集體煉課面向全體教師，每一位教師都是教研的實(shí)踐者，極大地激發(fā)了教師參與研修的積極性和主動性。

主題研究?！爸黝}研究”的問題來自教育教學(xué)實(shí)踐，是教師急需解決的問題，教師有研究的內(nèi)在需求，有合作研究的基礎(chǔ)。主題研究也能從教學(xué)研究擴(kuò)展至教育研究、學(xué)校管理研究等。同時(shí)，學(xué)校在校本研修管理上，著重不斷強(qiáng)化主題研究意識，引導(dǎo)教師在研究中獲得成就感;強(qiáng)化各類管理者的教研組織意識，對教師給予積極的技術(shù)支持、評價(jià)與必要的引領(lǐng)。

辯課研討。學(xué)校認(rèn)為，教研團(tuán)隊(duì)比賽能極大地激活教師的思維，從而提高教師的實(shí)踐能力。經(jīng)過長時(shí)間的調(diào)查與研究，學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)比賽的形式進(jìn)行了合理改造，開展“辯課”。其基本程序是，兩個(gè)教研團(tuán)隊(duì)就同一課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后交換教學(xué)設(shè)計(jì)，找到對方教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，最后兩個(gè)團(tuán)隊(duì)坐在一起，在簡單闡述本組教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖和亮點(diǎn)后，互相提出質(zhì)疑，以此展開論辯。與傳統(tǒng)的教研活動相比，辯課更能激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，使教研活動的含金量更高。2011年，在區(qū)教研室的組織下，學(xué)校組織了四個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，以比賽的方式向全區(qū)骨干教師展示了兩場精彩的教研活動。學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)教研團(tuán)隊(duì)連續(xù)多年參加全國比賽都獲得了一等獎。

診斷議課。省教育廳啟動“課內(nèi)比教學(xué)”之初，沿小的教師就敏銳地覺察到教學(xué)比武需要科學(xué)的評價(jià)手段來支撐，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)存在缺乏系統(tǒng)的評價(jià)體系等問題。為此，學(xué)校專門成立了“高效課堂診斷研究團(tuán)隊(duì)”，提煉了高效課堂的特征，研發(fā)了高效課堂診斷工具，引領(lǐng)教師根據(jù)診斷結(jié)果有針對性地反思課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，團(tuán)隊(duì)研究已經(jīng)取得了成果。2013年2月，語文、數(shù)學(xué)教研組向來自全市各個(gè)城區(qū)的100多名教學(xué)副校長和教科研主任展示了基于課堂觀察的高效課堂診斷研究活動; 2013年11月，全國新課堂教學(xué)區(qū)域改革聯(lián)盟現(xiàn)場會在學(xué)校舉行，學(xué)校青年教師展示了語文課和數(shù)學(xué)課各一節(jié)，并由課題組的老師現(xiàn)場展示了如何進(jìn)行課堂觀察和診斷教學(xué)的研究活動，獲得了該聯(lián)盟秘書長、北師大教授陳鎖明的高度評價(jià)。學(xué)校張和平、皮芳喜老師的課堂教學(xué)獲得了一等獎。這項(xiàng)課題研究獲教育部表彰“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”二等獎，學(xué)校被評為全國十三五課題研究先進(jìn)集體。

搭建平臺 激發(fā)教師積極性

學(xué)校借鑒了“最強(qiáng)大腦”這個(gè)節(jié)目的模式，在校內(nèi)舉行了“最強(qiáng)團(tuán)隊(duì)”比賽。通過這個(gè)比賽，教師隊(duì)伍緊密地凝聚在了一起，進(jìn)而碰撞出思維的火花。

“最強(qiáng)團(tuán)隊(duì)”比賽按集體備課、講研究課、團(tuán)隊(duì)展示三個(gè)程序進(jìn)行。其中團(tuán)隊(duì)展示占評分權(quán)重的60%，講研究課僅占評分權(quán)重的30%。團(tuán)隊(duì)展示包含以下內(nèi)容：第一位教師介紹教學(xué)新主張;第二位教師講解教學(xué)設(shè)計(jì)框架，按照學(xué)校對教學(xué)設(shè)計(jì)總的理念和要求，重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題的思路;第三位教師講述教學(xué)得失，反映整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)對展示課進(jìn)行反思后的集體智慧;接下來由主講教師談在教研和講課時(shí)的切身體會。隨后的答辯環(huán)節(jié)由評委提問，團(tuán)隊(duì)成員現(xiàn)場回答。答辯環(huán)節(jié)是團(tuán)隊(duì)比賽的高潮，教師的問與答精彩紛呈。比賽時(shí)，有來自全省各地的18位“國培計(jì)劃”掛職培訓(xùn)校長，以及湖濱路小學(xué)、民主街小學(xué)和中窯小學(xué)這幾所區(qū)域教改聯(lián)盟學(xué)校的50余位教師參與了觀摩，這些校長和教師也情不自禁地參與了辯論，大家在激烈辯論中得到了提升。沿小“最強(qiáng)團(tuán)隊(duì)”比賽作為教育部校本研修的品牌，在全國進(jìn)行宣傳和推廣。

在今后的工作中，學(xué)校將進(jìn)一步營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的平臺，讓教師在追求與探索中幸福成長。

（作者單位：黃石市沿湖路小學(xué)）

責(zé)任編輯/李慕絢