張磊

【摘要】初中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略，是引導(dǎo)問(wèn)題解決者對(duì)信息進(jìn)行操作變形，使目標(biāo)狀態(tài)與起始狀得以連接起來(lái)的程序性知識(shí)，具體內(nèi)容為“明確目標(biāo)狀態(tài)→明確起始狀態(tài)→設(shè)計(jì)解決方案（搜索已有圖式→改造圖式→匹配圖式）→執(zhí)行解決方案→反思?xì)w納拓展”五個(gè)環(huán)節(jié).在初中階段，執(zhí)行問(wèn)題解決策略，通常能完成各類初中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決.筆者十多年的教學(xué)實(shí)踐，已充分證明了初中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的有效性.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決策略;認(rèn)知分析

一、問(wèn)題解決概述

問(wèn)題是這樣一種情境：起始狀態(tài)A，目標(biāo)狀態(tài)B，且A→B的轉(zhuǎn)化途徑未知或不夠清晰.問(wèn)題解決是依據(jù)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行操作變形，最終使起始狀態(tài)A與目標(biāo)狀態(tài)B得以連接起來(lái)的信息轉(zhuǎn)化過(guò)程.問(wèn)題解決策略是在連接A與B的過(guò)程中，引導(dǎo)信息進(jìn)行操作變形的程序性知識(shí).

問(wèn)題解決策略包含兩大類：算子式和啟發(fā)式.算子式屬于強(qiáng)的問(wèn)題解決策略，通常情況下執(zhí)行算子后，都能使問(wèn)題得到解決.

啟發(fā)式屬于弱的問(wèn)題解決策略，執(zhí)行完程序性知識(shí)后，不一定保證問(wèn)題得到解決，但其具有高效和快速的特點(diǎn)，能提供重要的問(wèn)題解決思路.

二、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略

第一階段，明確目標(biāo)狀態(tài)，確定其類型.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題，可辨別為“列解方程（組）求值、列解不等式（組）求取值范圍、確定函數(shù)解析式、邏輯推理、化簡(jiǎn)求值”五大類.

第二階段，問(wèn)題表征，明確初始狀態(tài).通過(guò)標(biāo)注，呈現(xiàn)出問(wèn)題的初始圖式，利于與已知圖式的比較，為重組和變形奠定基礎(chǔ).

第三階段，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案.1.搜索圖式：依據(jù)所辨別的初中數(shù)學(xué)類型，搜索類型下已有圖式.2.匹配重組圖式：（1）若起始圖式、目標(biāo)圖式匹配已有圖式，則進(jìn)入第四階段;（2）若起始圖式、目標(biāo)圖式不匹配已有圖式，則依據(jù)已有相關(guān)圖式，對(duì)信息進(jìn)行操作，重組變形，直至匹配已有圖式，進(jìn)入第四階段.

第四階段，執(zhí)行方案.執(zhí)行已有圖式，并將初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的連接過(guò)程規(guī)范地表達(dá)出來(lái).

第五階段，復(fù)盤(pán)，歸納和拓展出新的知識(shí).

圖式為：“明確目標(biāo)狀態(tài)→明確起始狀態(tài)→搜索已有圖式→匹配重組圖式（若不匹配已有圖式→改造變形）→執(zhí)行圖式（方案）→反思”.

三、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略應(yīng)用示例

（一）類型一：邏輯推理證明

（2018年北京中考數(shù)學(xué)第27題）在正方形ABCD中，E是邊AB上的一動(dòng)點(diǎn)（不與點(diǎn)A，B重合），連接DE，點(diǎn)A關(guān)于直線DE的對(duì)稱點(diǎn)為F，連接EF并延長(zhǎng)交BC于點(diǎn)G，連接DG，過(guò)點(diǎn)E作EH⊥DE交DG的延長(zhǎng)線于點(diǎn)H，連接BH.求證：GF=GC;

【認(rèn)知分析】1.明確問(wèn)題類型：邏輯推理之證明兩線段相等.

2.明確初始圖式：（1）圖式.

（2）言語(yǔ)描述：AD=CD，∠A=∠C=90°，A，F(xiàn)關(guān)于DE對(duì)稱.

3.設(shè)計(jì)解決方案：

（1）搜索邏輯推理類型下已有圖式：

① 言語(yǔ)描述：“等量代換”;對(duì)應(yīng)圖式：AB=CD=m;

② 言語(yǔ)描述：“兩三角形全等，對(duì)應(yīng)線段相等”;

對(duì)應(yīng)圖式：△ABC≌△A′B′C′AB=A′B′，BC=B′C′，CA=C′A′，BD=B′D′.

（2）匹配或重組圖式：無(wú)匹配圖式，則操作改造已知圖式，得到匹配圖式：① 連接DF，構(gòu)造△DFG與△DCG，△DAE與△DFE;② 根據(jù)A，F(xiàn)關(guān)于DE對(duì)稱，△DAE≌△DFE，△DFG≌△DCG;③ 匹配“兩三角形全等，對(duì)應(yīng)線段相等”圖式.

4.執(zhí)行方案：執(zhí)行“兩三角形全等，對(duì)應(yīng)線段相等”圖式，并規(guī)范表達(dá)：

證明：如圖所示，連接DF，∵A，F(xiàn)關(guān)于DE對(duì)稱，∴△DAE≌△DFE，則DF=DA=DC，∠DFG=∠DAE=∠C=90°，DG公用，∴△DFG≌△DCG，則GF=GC（兩三角形全靠，對(duì)應(yīng)線段相等）.

5.反思：證明“兩線段相等”的三種類型知識(shí).

（二）類型二：列解不等式（組）求取值范圍

（2015年北京中考數(shù)學(xué)卷第29題）在平面直角坐標(biāo)系xOy中，⊙C的半徑為r，P是與圓心C不重合的點(diǎn)，點(diǎn)P關(guān)于O的反稱點(diǎn)的定義如下：若在射線CP上存在一點(diǎn)P′，滿足CP+CP′=2r，則稱P′為點(diǎn)P關(guān)于C的反稱點(diǎn)，下圖為點(diǎn)P及其關(guān)于C的反稱點(diǎn)P′的示意圖.

當(dāng)⊙C的圓心在x軸上，半徑為1，直線y=-33x+23與x軸，y軸分別交于點(diǎn)A，B，若線段AB上存在點(diǎn)P，使得點(diǎn)P關(guān)于⊙C的反稱點(diǎn)P′在⊙C的內(nèi)部，求圓心C的橫坐標(biāo)的取值范圍.

【認(rèn)知分析】

1.明確目標(biāo)判態(tài)：列解不等式（組）求坐標(biāo)數(shù)值的范圍.

2.明確初始圖式：① 言語(yǔ)描述：A（6，0），B（0，23），∠CAE=30°，∠CEF=90°，CP+CP′=2r，CE=12AC，CE

② 圖式略.

3.設(shè)計(jì)解決方案：

（1）搜索已有圖式：① 言語(yǔ)描述：解不等式組，求取值范圍.

②圖式：a1x+b1≤c1，a2x+b2≤c2M≤x≤N.

（2）匹配圖式：確定初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)均匹配“待定系數(shù)法”.

4.執(zhí)行方案：解：設(shè)C（x，0），當(dāng)⊙C在OA上時(shí)，作CE⊥AB于E點(diǎn)，有CE≤CP≤2r=2，且CA=2CE，∴（6-x）≤4，解得x≥2，當(dāng)x=2時(shí)，C點(diǎn)坐標(biāo)（2，0），E點(diǎn)的反稱點(diǎn)E′（2，0）在圓的內(nèi)部.

5.反思：求取值范圍常利用列解不等式（組）知識(shí).

（三）類型三：列解方程（組）求值

（2018年云南省初中學(xué)業(yè)水平考試數(shù)學(xué)第20題）已知二次函數(shù)y=-316x2+bx+c的圖像經(jīng)過(guò)A（0，3），B-4，-92兩點(diǎn).求b，c的值.