韓志勇

【摘 要】隨著高等教育的普及，大學(xué)生人數(shù)逐漸增加，同時(shí)，伴隨高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展而來的是各種社會(huì)問題交織在一起，大學(xué)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，特別是大學(xué)生誠信教育引起了多方的關(guān)注。大學(xué)生學(xué)業(yè)欺騙成了大學(xué)一種非常普遍的現(xiàn)象，探索其成因?qū)τ诟纳拼髮W(xué)生的道德教育具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;學(xué)業(yè)欺騙;誠信教育

中圖分類號(hào)： C913.5;C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）21-0145-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.066

近年來，大學(xué)生學(xué)業(yè)欺騙問題已經(jīng)引起了社會(huì)的高度關(guān)注。實(shí)際上，自從有了科舉制度以來，學(xué)業(yè)欺騙就層出不窮，特別是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，大學(xué)里學(xué)生不斷采取更為多樣化的學(xué)業(yè)欺騙手段。學(xué)業(yè)欺騙背離了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，已經(jīng)危害了高等教育的核心價(jià)值觀，損害了青年學(xué)生的健康成長，因此，探究學(xué)業(yè)欺騙的影響因素，并制定有效的干預(yù)措施具有重要的意義。

1 學(xué)業(yè)欺騙的涵義

到目前為止，學(xué)者們并沒有就學(xué)業(yè)欺騙的概念進(jìn)行統(tǒng)一的界定。國外學(xué)者鮑威爾在1964年最早利用自填問卷的方式對(duì)學(xué)業(yè)欺騙行為進(jìn)行了調(diào)研了有關(guān)學(xué)業(yè)欺騙的頻率。哈德等人對(duì)學(xué)業(yè)欺騙進(jìn)行了界定，他們主要從以下幾個(gè)方面來定義學(xué)業(yè)欺騙：在考試或?qū)W業(yè)論文等學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中接受一些未經(jīng)老師批準(zhǔn)的援助;在一些學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中沒有采用規(guī)范的引用而利用他人的創(chuàng)意或者文字記錄。因此，無論在考試中還是在作業(yè)接受未經(jīng)授權(quán)的幫助都被認(rèn)為是學(xué)業(yè)欺騙行為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)本身是為真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況，但是當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中接受未經(jīng)老師批準(zhǔn)的幫助或者采用不規(guī)范的引用，這都會(huì)被認(rèn)為是學(xué)業(yè)欺騙。另外，在考試中夾帶與考試有關(guān)的信息，剽竊或者抄襲他人的試卷都屬于學(xué)業(yè)欺騙行為，同樣在隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行使用未被授權(quán)的信息也可能涉嫌學(xué)業(yè)欺騙。一些國內(nèi)學(xué)者主要采用“作弊”、“抄襲”、“不誠信”等詞匯，而較少使用學(xué)術(shù)欺騙的術(shù)語。一般意義上來說，作弊主要包括以下行為：（1）主觀故意性。無論是在作業(yè)中的非規(guī)范引用，還是在考試中的剽竊或抄襲行為都有一個(gè)共同的動(dòng)機(jī)，那就是主觀故意。（2）欺騙性。行為具有一定得隱蔽性，帶有非常明確的目的性，學(xué)業(yè)欺騙行為往往為了不被發(fā)現(xiàn)會(huì)采取一些偽裝措施，比如在考試中夾帶小紙條，在科技快速發(fā)展的今天，很多作弊行為采用了高科技手段，例如利用各種智能設(shè)備作弊（如智能手機(jī)，穿戴設(shè)備等），無論采取什么手段，行為有欺騙的意圖與較高的隱蔽性。（3）違規(guī)性。行為一定是違背一些制度與規(guī)則，比如學(xué)生的課程作業(yè)抄襲其他同學(xué)內(nèi)容，這就違背了學(xué)?；蛘呃蠋煂?duì)課程作業(yè)要求獨(dú)立完成的規(guī)則要求，在考試中違法考試規(guī)則攜帶與考試有關(guān)的工具與材料等。（4）廣泛性。學(xué)業(yè)欺騙或作弊行為涉及的范圍比較廣泛，在學(xué)生的課程作業(yè)中，采用未經(jīng)老師批準(zhǔn)的信息與材料，在考試中剽竊他人試卷等等。（5）非倫理性。學(xué)業(yè)欺騙或者作弊行為一方面違背了學(xué)?；蚪逃块T的規(guī)則與制度，同時(shí)也違反了社會(huì)公認(rèn)的倫理準(zhǔn)則。誠信與公平倫理被社會(huì)公眾認(rèn)為是最重要的倫理準(zhǔn)則之一，而學(xué)業(yè)欺騙被認(rèn)為破壞了這一社會(huì)倫理準(zhǔn)則。

因此，學(xué)業(yè)欺騙行為可以被界定為，為了獲取學(xué)業(yè)上的成功，違背學(xué)校學(xué)業(yè)規(guī)則與制度所從事的一些偏差行為，這些行為違背社會(huì)公認(rèn)的誠信倫理。

2 學(xué)業(yè)欺騙的影響因素

影響學(xué)業(yè)欺騙行為的因素很多，主要包括個(gè)人因素、家庭背景、學(xué)校文化與社會(huì)環(huán)境等等因素。

1）大學(xué)生個(gè)體特征因素。大學(xué)生作為成年人，已經(jīng)基本形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，具有較為獨(dú)立的思維模式，價(jià)值觀也基本形成，因此大學(xué)生個(gè)體特征可以影響他們的態(tài)度，從而影響行為。大學(xué)生的個(gè)體特征因素可以分為以下幾個(gè)方面：（1）性別。有關(guān)研究對(duì)性別是否影響學(xué)生的學(xué)業(yè)欺騙進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生相對(duì)于男生而言有更少的學(xué)業(yè)欺騙行為;同時(shí)另一些學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)女生相較于男生而言存在更多額學(xué)業(yè)欺騙行為;究竟女生相對(duì)于男生而言是否存在更多的學(xué)業(yè)欺騙行為還需要進(jìn)一步研究，由于不同的文化背景，不同家庭背景影響，不同學(xué)校文化影響下的性別對(duì)學(xué)業(yè)欺騙是否有不同影響，這都需要進(jìn)行更為詳細(xì)的理論模型設(shè)計(jì)與實(shí)證分析。（2）年級(jí)。有研究認(rèn)為大學(xué)相對(duì)于中學(xué)有更少的學(xué)業(yè)欺騙行為，但是對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)一年級(jí)是非常關(guān)鍵的時(shí)期，這階段對(duì)于樹立良好的誠信文化與正確價(jià)值觀有非常關(guān)鍵的作用。隨著大學(xué)生對(duì)學(xué)校制度與文化的熟悉，他們要么變得非常容易采取學(xué)業(yè)欺騙行為，要么從開始就樹立了良好的誠信價(jià)值觀而抵制學(xué)業(yè)欺騙行為，因此年級(jí)是否會(huì)影響學(xué)業(yè)欺騙會(huì)因?yàn)閷W(xué)校文化、制度、管理水平而有較大的差異。（3）道德認(rèn)知。大學(xué)生們雖然對(duì)于不誠信行為有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，比如通過家庭教育，中小學(xué)的學(xué)校教育以及通過社會(huì)途徑獲取有關(guān)誠信的道德范式，但是由于個(gè)體的差異，不同的大學(xué)生對(duì)于誠信倫理的認(rèn)知有差異。有些學(xué)生認(rèn)為在考試偶爾偷看同學(xué)的試卷比起攜帶紙質(zhì)材料抄襲要更容易讓人接受;一些大學(xué)生認(rèn)為，自己僅僅是在自己需要通過考試時(shí)才會(huì)采取學(xué)業(yè)欺騙手段，他們并不會(huì)通過欺騙手段獲得更高的分?jǐn)?shù)來超越那些學(xué)業(yè)水平靠前的同學(xué)，這樣他們認(rèn)為自己并沒有損害他人利益;相對(duì)于考試而言，學(xué)生們更可能就收在學(xué)業(yè)作業(yè)中采用一些違規(guī)行為，比如在學(xué)術(shù)論文中不表明他人成果的出處，或者修改一些數(shù)據(jù)等等。（4）學(xué)習(xí)效能感。學(xué)習(xí)效能感是自我對(duì)是否有能力取得學(xué)業(yè)成績一種信心，學(xué)習(xí)效能感高的人對(duì)自我取得較高的學(xué)業(yè)成績有較高的信心，那些學(xué)習(xí)效能感較低的人，對(duì)自己取得學(xué)業(yè)成績有較低的評(píng)價(jià)。一般而言，那些對(duì)自己學(xué)習(xí)成績沒什么信心的學(xué)生更可能采取學(xué)業(yè)欺騙行為;那些對(duì)自己取得較好學(xué)業(yè)成績有信心的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，他們可以通過自己的學(xué)習(xí)與考試來獲得較好的學(xué)業(yè)水平，而不需要通過學(xué)業(yè)欺騙方式來獲得較好的成績。（5）動(dòng)機(jī)。個(gè)體行為在很大程度上取決于自我的行為動(dòng)機(jī)，大學(xué)生在學(xué)校各種行為由于不同個(gè)體的差異存在不同的動(dòng)機(jī)。比如那些自我成就感較高的學(xué)生有較低的學(xué)業(yè)欺騙的可能，這些學(xué)生認(rèn)為通過自己的學(xué)習(xí)，誠信作業(yè)與考試獲取較高的學(xué)業(yè)水平，這是自我成就感的一種體現(xiàn)，如果通過學(xué)業(yè)欺騙獲取成績，他們會(huì)認(rèn)為這并不是自己真實(shí)能力與成就的體現(xiàn)，這貶低了自我的成就感，因此他們更可能會(huì)抵制學(xué)業(yè)欺騙行為。

2）學(xué)校因素。個(gè)體因素是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)欺騙的內(nèi)在因素，而大學(xué)是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)欺騙的重要外部因素。主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校誠信文化。當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，通過對(duì)學(xué)校文化的感知形成自我的判斷，比如學(xué)生們從學(xué)校的規(guī)章制度上來判斷學(xué)校對(duì)誠信文化的重視程度，通過對(duì)考試作弊行為的處罰力度來理解學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)欺騙的容忍程度。影響學(xué)生誠信認(rèn)知的學(xué)校文化主要包括理念、制度與展示三個(gè)層面，比如學(xué)校使命對(duì)誠信的要求，學(xué)校各種規(guī)章制度對(duì)誠信方面的描述，校園環(huán)境對(duì)誠信文化的展示。良好的校園誠信文化有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，降低學(xué)業(yè)欺騙行為的可能。（2）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)是大學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的合理性會(huì)影響學(xué)業(yè)欺騙的可行性，比如那些考查學(xué)生知識(shí)記憶水平的測試增加了學(xué)校抄襲的可能性，不合理的團(tuán)隊(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)增加了學(xué)生搭便車的可能。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)體系非常重要。（3）課堂教學(xué)環(huán)境。設(shè)計(jì)合理的課堂環(huán)境可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效能感，降低學(xué)生學(xué)業(yè)欺騙行為。如果課堂情境是無趣的，暗淡的，甚至是設(shè)計(jì)非常不合理，比如教師燈光，座位設(shè)計(jì)，色彩，音響效果等硬件讓人感到壓抑的氛圍都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，降低學(xué)生對(duì)課程的價(jià)值評(píng)價(jià)。另外，課堂教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系與人際氛圍都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有較低的評(píng)價(jià)，那么他們就更可能實(shí)施學(xué)業(yè)欺騙行為，并增加了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)欺騙行為的道德推脫，學(xué)生將學(xué)業(yè)欺騙歸咎于課程的無趣，沒有價(jià)值。

3）教師因素。教師是學(xué)校環(huán)境因素中影響學(xué)生學(xué)業(yè)欺騙的關(guān)鍵因素，因?yàn)榻處煹膽B(tài)度、行為體現(xiàn)學(xué)校環(huán)境中的其他因素，比如學(xué)校文化、規(guī)章制度的解釋和教學(xué)水平等。首先，教師對(duì)學(xué)業(yè)欺騙的態(tài)度。在中國，教師是學(xué)生重要的道德榜樣，根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)該在誠信方面給學(xué)生樹立道德模范，學(xué)生會(huì)主動(dòng)內(nèi)化教師對(duì)誠信行為的認(rèn)知與態(tài)度，并從而模仿教師的行為。如果教師對(duì)學(xué)業(yè)欺騙持有嚴(yán)格的抵制態(tài)度，自己在各種行為嚴(yán)格遵守誠信理念與規(guī)則，那么學(xué)生可能更小可能實(shí)施學(xué)業(yè)欺騙行為。其次，教師對(duì)學(xué)業(yè)欺騙的懲罰。教師擁有對(duì)學(xué)生的懲戒權(quán)，在課程作業(yè)、測驗(yàn)、考試中，教師根據(jù)相關(guān)規(guī)定擁有對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)欺騙行為的懲戒權(quán)，比如批評(píng)，降低分?jǐn)?shù)等級(jí)，上報(bào)教務(wù)部門等等。教師是否實(shí)施這些懲戒行為，特別是，當(dāng)教師擁有一定的自由裁量權(quán)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)業(yè)欺騙行為的嚴(yán)重性進(jìn)行判斷，并決定采取何種懲戒措施，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)欺騙的概率。然后，師生關(guān)系影響學(xué)業(yè)欺騙。中國是一個(gè)人情社會(huì)，師生關(guān)系往往不僅體現(xiàn)在教學(xué)中的正式關(guān)系中，還可能體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間之外的私人交往中，當(dāng)學(xué)生與老師構(gòu)建更好的關(guān)系，他們認(rèn)為學(xué)業(yè)欺騙的裁量權(quán)很大程度取決于老師，那些有高質(zhì)量師生關(guān)系的學(xué)生更可能實(shí)施學(xué)業(yè)欺騙，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為可以依賴良好的師生關(guān)系來逃避學(xué)業(yè)欺騙的處罰。最后，教師作為學(xué)校文化與政策的宣講人影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，特別是影響學(xué)生對(duì)學(xué)校組織承諾，公平氛圍感知。教師通過對(duì)學(xué)校文化與政策的理解來內(nèi)化到教學(xué)工作各方面，再通過課堂教學(xué)，作業(yè)，考試以及與學(xué)生的非正式溝通傳遞給學(xué)生。因此，教師起到了承上啟下的作用，教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與理解程度決定了傳遞給學(xué)生信息的多少與真實(shí)性程度。如果教師可以很好起到“中介人”的作用，那么學(xué)生更可能理解學(xué)校的誠信文化與有關(guān)規(guī)制，將會(huì)有更少的學(xué)業(yè)欺騙行為。

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