胡杰明 孫學(xué)東

【摘 要】教師是課程開發(fā)與建構(gòu)的主體?；鶎訉W(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)“再創(chuàng)+獨創(chuàng)+融創(chuàng)”的課程文化。教師是課程目標(biāo)達成的關(guān)鍵責(zé)任人，在課程分級管理的背景下，國家課程需要關(guān)注校本化實施，校本課程應(yīng)關(guān)注個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。教師是課程變革的核心，教師應(yīng)成為理想教育的追夢者。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;校本化實施;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G525.1? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）58-0060-02

【作者簡介】1.胡杰明，江蘇省無錫市惠山區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214174）教研部主任，高級教師;2.孫學(xué)東，江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校（江蘇無錫，214100）教師發(fā)展處主任，高級教師。

基礎(chǔ)教育課程改革工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及課程計劃、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、管理等各個重要環(huán)節(jié)，實施改革既需要頂層設(shè)計，也需要能動探索，更需要長期堅持?；萆浇逃甑膱猿趾蛨允兀瑩Q來了教育面貌的更新，實現(xiàn)了教師職業(yè)的嬗變，其中課程開發(fā)與實施，無疑是核心工程，發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

一、讓教師成為課程文化建構(gòu)的主體

課程問題不只是研究方案的落實程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行具體課程的過程中，是否按照實際的情況對課程進行調(diào)適。校園之外掌握理論和詮釋理論的學(xué)者并不缺乏，而是缺乏能時刻解決問題的人——具有操作和執(zhí)行力的教師群體。

為讓教師成為課程開發(fā)與建構(gòu)的主體，惠山課程實施確立并遵循了課程文化建設(shè)的十八字箴言：創(chuàng)生是主旋律，賦權(quán)是協(xié)奏曲，建構(gòu)是重頭戲。要求每一所學(xué)校在五個方面加強實踐：有正確的價值和理念，有完整的體系和整體，有明確的目標(biāo)和序列，有相應(yīng)的教材和案例，有有效的實施和評價。其基本理念和價值取向是把課程實施作為改革付諸實踐的過程，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，從課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容以及教材、教法等方面共同進行，強調(diào)在一個連續(xù)的、動態(tài)的實施過程中，將學(xué)校、教師、學(xué)生作為改革的主體，賦予其更多的自主權(quán)來實施變革。在此理念的觀照下，惠山區(qū)讓“每一個教師都成為課程設(shè)計者，每一間教室都成為課程實驗室，每一所學(xué)校都成為課程生發(fā)地”。

二、讓教師成為課程目標(biāo)達成的關(guān)鍵責(zé)任人

自2000年國家試行課程體系三級管理以來，學(xué)校在課程上有了部分的決策自主權(quán)，特別是校本課程的開發(fā)和實施權(quán)力。同時，在實踐層面也暴露出不少值得警惕的弊病。比如，聚焦于校本課程的特色化，“某某課程”遍地開花，重量輕質(zhì)，動輒開發(fā)幾十甚至上百門校本課程。為糾正這一危險傾向，惠山區(qū)一是明確“國家課程”與“校本課程”的主次關(guān)系，重點關(guān)注國家課程的校本化實施，使課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校實踐中得到貫徹落實;二是以核心素養(yǎng)統(tǒng)攝校本課程的育人價值，開發(fā)并完善校本課程，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。

1.國家課程的校本化實施——“一體兩翼”，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

國家課程的校本化實施是面向全體學(xué)生的，保障學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。面向有學(xué)術(shù)潛力和興趣的學(xué)生，開設(shè)指向深度學(xué)習(xí)的拓展性學(xué)科課程和項目學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)課程以面向全體學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程為主陣地，落實國家課程方案，以教材為主要課程資源，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，倡導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)引下的合作學(xué)習(xí)，旨在保障基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。拓展性學(xué)科課程以學(xué)科基礎(chǔ)課程為起點，聚焦高階思維，旨在發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力。深度變革課堂教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生高級思維和深層能力，倡導(dǎo)問題啟發(fā)式、質(zhì)疑探究式、對話討論式、互動參與式、發(fā)展研究式等教學(xué)方式。項目學(xué)習(xí)體現(xiàn)課內(nèi)與課外融合，線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合，是未來學(xué)校的典型特征之一。課外實施的項目學(xué)習(xí)課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強調(diào)真實問題的解決，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這樣能有效提高學(xué)生的信息搜集和加工、交流與表達、動手實踐等能力。

2.校本課程的素養(yǎng)落地——依托課程基地，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

課程基地以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能。藕塘中心小學(xué)創(chuàng)辦了少年農(nóng)學(xué)院、徐悲鴻少年書畫院、少年軍校。將社會實踐性課程系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和接觸社會，有助于幫助學(xué)生完成由校園走向社會、由書桌走向舞臺的轉(zhuǎn)變，真正地把教育與社會有機結(jié)合起來。錢橋中學(xué)打造了學(xué)校的“江南民俗文化館”，讓學(xué)生與一切美好的事物相遇，讓學(xué)生體驗情境性學(xué)習(xí)。西漳中學(xué)由師生共同創(chuàng)辦的許多社團（文藝類、實踐感悟類、科技類、興趣類、競技類等）成為學(xué)生發(fā)展身心、拓展興趣、開闊視野的主要陣地。

三、讓教師成為理想教育的追夢者

惠山區(qū)廣大一線教師在課程實施中，實現(xiàn)了從追求外在的靈動高效，上升為注重內(nèi)在的生命活力煥發(fā)?；萆秸n程創(chuàng)生助推教師職業(yè)嬗變的成功經(jīng)驗主要有兩方面：一是著力提升教師擁抱變化的能力。隨著課程改革的不斷深化，教師一直成長在不斷變化的教育環(huán)境里，惠山教師的興奮點一直聚焦于未來會怎么變？自己怎么去迎接？致使他們擁有了敏于識變、善于應(yīng)變、敢于求變的能力和氣度，成就了這一群體最大的優(yōu)勢。二是教師執(zhí)著地把希望和未來掌握在自己手中?；萆絽^(qū)教師從大處著眼，從小處著手，二十年的成就，詮釋了“不是因為看到希望而執(zhí)著，而是因為執(zhí)著才看到了希望”。