楊顯忠

(懷化市鐵路第二中學(xué)，湖南 懷化 418000)

1 研究背景

教育技術(shù)學(xué)的研究方法作為衡量教育技術(shù)學(xué)學(xué)科是否成熟的標(biāo)準(zhǔn)之一，主要包括三類(lèi)，即哲學(xué)方法、一般方法和專(zhuān)門(mén)方法，其中內(nèi)容分析法屬于教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究方法[1]。朱書(shū)強(qiáng)等[2]對(duì)2005-2007年間實(shí)證研究方法在教育技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用情況進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明：內(nèi)容分析法占采用實(shí)證研究方法文獻(xiàn)總數(shù)的13.78%，排在問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法之后，足見(jiàn)內(nèi)容分析法在教育技術(shù)學(xué)研究方法領(lǐng)域中分量。目前，較少有研究者對(duì)內(nèi)容分析法在我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，因此本文開(kāi)展了此方面的研究。

2 研究設(shè)計(jì)

2．1 研究問(wèn)題與研究對(duì)象

本研究的研究問(wèn)題包括4個(gè)方面，即：內(nèi)容分析法在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)如何?內(nèi)容分析法在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究中的出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些?針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該采取什么對(duì)策？

本研究的研究對(duì)象為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中所有采用了內(nèi)容分析法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，但由于此類(lèi)文獻(xiàn)數(shù)過(guò)于龐大，故只抽取一定的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行研究。

2.2 研究方法與研究工具

本文以內(nèi)容分析法為主，以文獻(xiàn)計(jì)量法和文獻(xiàn)分析法等方法為輔對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行定性和定量的分析，利用Excel、SPSS 18.0和ROST CM 6.0等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

2．3 研究過(guò)程

(1)樣本的選取。通過(guò)對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域權(quán)威期刊文獻(xiàn)的分析來(lái)了解內(nèi)容分析法在該領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，選擇了教育技術(shù)學(xué)的5種CCSCI來(lái)源期刊，即：中國(guó)電化教育、電化教育研究、開(kāi)放教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育雜志。在中國(guó)知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞“內(nèi)容分析法”或“內(nèi)容分析”得到300余篇近10年的文獻(xiàn)。但是這些文獻(xiàn)中有一部分是不滿足要求的，故兩名評(píng)判員通過(guò)商議制定了文獻(xiàn)選取的依據(jù)，詳情見(jiàn)表1。之后，在Excel 2010里對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行篩選，篩選的關(guān)鍵詞為“內(nèi)容分析法”和“內(nèi)容分析”，通過(guò)兩名評(píng)判員的商議確定入圍的文獻(xiàn)267篇。由于研究者時(shí)間和經(jīng)歷有限，最后隨機(jī)抽取其中1/3的文獻(xiàn)[3]，即89篇樣本文獻(xiàn)。

(2)確定類(lèi)目和分析單元。類(lèi)目的確定至關(guān)重要，為了全面、科學(xué)地反映內(nèi)容分析法在我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，筆者參照李克東等人提出的內(nèi)容分析法的重要步驟，再經(jīng)過(guò)兩名評(píng)判員的商議和反復(fù)修改后形成本研究的類(lèi)目和分析單元。本研究的一級(jí)類(lèi)目是：內(nèi)容抽樣方式、類(lèi)目的形成方法、信度分析、內(nèi)容分析的資料來(lái)源、內(nèi)容分析的應(yīng)用模式和內(nèi)容分析法與其他研究方法結(jié)合[4]，分析單元為整篇文章，詳情見(jiàn)各類(lèi)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 樣本選取依據(jù)

(3)內(nèi)容評(píng)判與信度分析。本研究一共有兩名評(píng)判員，其中筆者作為主評(píng)判。當(dāng)信度R<0.70時(shí)和另一名評(píng)判員商議后再確認(rèn)，信度R>0.90時(shí)以主評(píng)判員的評(píng)判結(jié)果為準(zhǔn)[5]。

在評(píng)判過(guò)程中，兩名評(píng)判員依據(jù)文章的實(shí)際內(nèi)容均認(rèn)可把“分類(lèi)框架”、“編碼”、“維度”等詞的意思等同于“類(lèi)目”一詞的意思。

筆者通過(guò)計(jì)算得知，類(lèi)目“內(nèi)容抽樣方式”、“類(lèi)目的形成方法”、“信度分析”、“內(nèi)容分析的資料來(lái)源”、“內(nèi)容分析的應(yīng)用模式”和“內(nèi)容分析法與其它研究方法結(jié)合”的信度分別為：0.928、0.934、0.965、0.971、0.941、0.959。這6個(gè)信度系數(shù)均高于0.9，因此本研究具有較高的信度[6]，并以主評(píng)判員的評(píng)判結(jié)果為準(zhǔn)。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)及分析

筆者采用文獻(xiàn)計(jì)量法進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)目、作者數(shù)目、機(jī)構(gòu)數(shù)目等的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的具體結(jié)果如下所示。

(1)文獻(xiàn)的期刊來(lái)源分布情況。采用內(nèi)容分析法的文獻(xiàn)的期刊來(lái)源分布如圖1所示，其中中國(guó)電化教育和現(xiàn)代教育技術(shù)占的比例最多，分別為27%和26%。

圖1 文獻(xiàn)數(shù)量按來(lái)源的分布

(2)文獻(xiàn)的作者分布情況。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)作者只有一位的文獻(xiàn)數(shù)量為20篇，作者有兩位的文獻(xiàn)數(shù)量為35篇，作者在兩位以上的文獻(xiàn)數(shù)量有34篇，其中有作者合作的文獻(xiàn)約占樣本總數(shù)的77.5%，足見(jiàn)采用內(nèi)容分析法進(jìn)行教育技術(shù)領(lǐng)域的研究大多是以合作研究為主的，而只有少數(shù)作者的合作次數(shù)在一次以上，說(shuō)明采用內(nèi)容分析法在教育技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行研究的人員合作具有多樣性。

(3)文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布情況。按照第一作者所在機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量分布情況，由圖2可知華南師范大學(xué)發(fā)表此類(lèi)文獻(xiàn)數(shù)最多，為12篇；北京師范大學(xué)和西北師范大學(xué)發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)并列第二，他們發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量均為8篇。筆者通過(guò)研究還發(fā)現(xiàn)在整個(gè)樣本文獻(xiàn)中，作者所在機(jī)構(gòu)只有一所的文獻(xiàn)有72篇，作者所在機(jī)構(gòu)在一所以上的文獻(xiàn)數(shù)為17篇，可見(jiàn)內(nèi)容分析法在教育技術(shù)領(lǐng)域中的研究沒(méi)有出現(xiàn)大量的機(jī)構(gòu)之間合作的情況，其中在有機(jī)構(gòu)之間合作的文獻(xiàn)中，只有北京航空航天大學(xué)等少數(shù)機(jī)構(gòu)跟國(guó)外機(jī)構(gòu)有合作。

圖2 第一作者所在機(jī)構(gòu)分布

3.2 內(nèi)容分析法的結(jié)果及分析

(1)內(nèi)容抽樣方式。本文所指的內(nèi)容抽樣方式是相對(duì)整個(gè)研究目的而言的。內(nèi)容抽樣方式包括來(lái)源抽樣、日期抽樣等方式，其中來(lái)源抽樣指的是按資料來(lái)源進(jìn)行取樣，日期抽樣指的是按日期進(jìn)行取樣。絕大多數(shù)樣本文獻(xiàn)都說(shuō)明了研究所采用的內(nèi)容抽樣方式，其中以來(lái)源抽樣最為常見(jiàn)，約占總文獻(xiàn)的93%，其次是日期抽樣方式，約占總文獻(xiàn)數(shù)的62%。在樣本文獻(xiàn)中并沒(méi)有采用來(lái)源抽樣方式、日期抽樣方式以外的抽樣方式。

除了以上的研究結(jié)果，筆者還發(fā)現(xiàn)樣本文獻(xiàn)所采用的來(lái)源抽樣方式和日期抽樣方式往往相互結(jié)合，一共有49篇，約總文獻(xiàn)數(shù)的55%；之后通過(guò)SPSS 18.0進(jìn)行來(lái)源抽樣和日期抽樣的擬合性卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異(X2≈5.681(實(shí)際值)>3.841(理論值))，說(shuō)明它們之間并不互相影響；來(lái)源抽樣和日期抽樣的文獻(xiàn)數(shù)在前期分別只占了文獻(xiàn)總數(shù)的一小部分，而到中期則達(dá)到了頂峰，這與中期的文獻(xiàn)總數(shù)最多也有關(guān)系。

(2)類(lèi)目的形成方法。類(lèi)目的形成方法有兩種，即：依據(jù)傳統(tǒng)理論或以往的經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成，其中依據(jù)傳統(tǒng)理論或以往的經(jīng)驗(yàn)是指由某個(gè)問(wèn)題已有的研究成果或已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而成，研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成指的是研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)置的。由表2可知，樣本文獻(xiàn)中的大部分文獻(xiàn)都有對(duì)類(lèi)目形成方法的說(shuō)明，并且“依據(jù)傳統(tǒng)理論或以往經(jīng)驗(yàn)”的類(lèi)目形成方法最為常見(jiàn)，約占文獻(xiàn)總數(shù)的64%，其中大多數(shù)文獻(xiàn)的類(lèi)目都是根據(jù)前人的研究結(jié)論、分析類(lèi)目等形成的；還有一部分論文是研究者通過(guò)閱讀和分析樣本文獻(xiàn)來(lái)確定分析框架。

而“研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成”的類(lèi)目形成方法大約只占文獻(xiàn)總數(shù)的26%，其中有幾位研究者通過(guò)扎根理論自底向上地得出研究的分析類(lèi)目。以上兩種類(lèi)目形成方法也有相互結(jié)合的情況，但是出現(xiàn)次數(shù)不多，只有3篇文獻(xiàn)。除了這兩種類(lèi)目形成方法外，還有研究者采用了其他的形成方法。

表2 類(lèi)目形成方法結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從上表還可以看出分別采用了這兩種類(lèi)目形成方法的文獻(xiàn)數(shù)都是前期較少，中后期較多，由于中期文獻(xiàn)總數(shù)較多的原因，中期的文獻(xiàn)數(shù)略高于后期。

(3)信度分析。在文獻(xiàn)的信度分析方面，本文重點(diǎn)考察樣本文獻(xiàn)的評(píng)判人員和信度數(shù)值的相關(guān)情況，信度分析需要至少兩個(gè)人對(duì)相同類(lèi)目進(jìn)行評(píng)判；信度數(shù)值越高說(shuō)明內(nèi)容分析的結(jié)果越可靠。約有62%的樣本文獻(xiàn)有對(duì)信度分析的說(shuō)明，跟說(shuō)明了評(píng)判人員的文獻(xiàn)篇數(shù)是一樣的，其中有兩位評(píng)判人員的文獻(xiàn)數(shù)占樣本文獻(xiàn)總數(shù)的29%，有3位評(píng)判員的文獻(xiàn)數(shù)約占文獻(xiàn)總數(shù)的24%，還有兩篇文獻(xiàn)有4位評(píng)判員。有對(duì)信度數(shù)值說(shuō)明的文獻(xiàn)約占文獻(xiàn)總數(shù)的35%，其中這31篇文獻(xiàn)里有23篇都是采用信度系數(shù)R來(lái)說(shuō)明研究結(jié)果的信度，而且這23篇文獻(xiàn)的信度數(shù)值絕大多數(shù)在0.9以上，說(shuō)明這些文章具有較高的信度；另有2篇文獻(xiàn)采用相關(guān)系數(shù)來(lái)說(shuō)明研究結(jié)果的信度，還有2篇文獻(xiàn)采用相互同意度K來(lái)說(shuō)明研究結(jié)果的信度。

由上表可知，在初期有對(duì)評(píng)判人員說(shuō)明和有對(duì)信度數(shù)值說(shuō)明的樣本文獻(xiàn)都很少，中后期的文獻(xiàn)數(shù)開(kāi)始增加，因?yàn)橹衅诘奈墨I(xiàn)總數(shù)較后期多，所以整體上有對(duì)評(píng)判人員說(shuō)明和有對(duì)信度數(shù)值說(shuō)明的樣本文獻(xiàn)數(shù)都成上升趨勢(shì)。

(4)內(nèi)容分析的資料來(lái)源。內(nèi)容分析的資料來(lái)源是豐富多樣的，主要包括：多媒體教學(xué)軟件和其它CD-ROM電子出版物，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，教學(xué)電影或電視錄像節(jié)目(電視教材)，教師課堂教學(xué)的實(shí)況錄像資料，各類(lèi)學(xué)術(shù)、專(zhuān)題報(bào)告的錄音、錄像資料，各類(lèi)教育法令、會(huì)議文獻(xiàn)資料，各種教育期刊、報(bào)紙、論文、研究報(bào)告，教師的教學(xué)計(jì)劃、教案，學(xué)生的練習(xí)、考試卷及其他有關(guān)學(xué)生響應(yīng)反饋的信息資料等[12]。由表3可知“各種教育期刊、報(bào)紙、論文、研究報(bào)告”類(lèi)的資料來(lái)源最多，有48篇文獻(xiàn)，約占樣本總數(shù)的54%；其次是“學(xué)生的練習(xí)、考試卷及其他有關(guān)學(xué)生響應(yīng)反饋的信息資料”類(lèi)的資料來(lái)源，約占樣本總數(shù)的17%，其中以“學(xué)生相應(yīng)反饋的信息資料”最多，比如：學(xué)生的在線討論交流文本、學(xué)生的評(píng)論等；還有極少數(shù)的“教學(xué)電影或電視錄像節(jié)目”、“教師課堂教學(xué)的實(shí)況錄像資料”和“網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源”類(lèi)的資料來(lái)源；“其他的資料”大部分來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，比如教師博客、教師在線交流文本等。

表3 內(nèi)容分析的資料來(lái)源結(jié)果統(tǒng)計(jì)

筆者通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的交互情況往往是用學(xué)生的反饋信息來(lái)分析。研究教師的反思往往通過(guò)教師的日志來(lái)分析。還有研究者通過(guò)對(duì)課程計(jì)劃的分析來(lái)研究課程設(shè)置情況。由于中期文獻(xiàn)總數(shù)較多的原因，所以中期具有各類(lèi)資料來(lái)源的文獻(xiàn)數(shù)都較前期和后期多。

(5)內(nèi)容分析的應(yīng)用模式。筆者依據(jù)研究目的區(qū)分樣本文獻(xiàn)的應(yīng)用模式，內(nèi)容分析的應(yīng)用模式包括特征分析、發(fā)展分析、比較分析，其中特征分析指的是通過(guò)內(nèi)容分析的量化結(jié)果，找出其中穩(wěn)定、突出的因素，從而判定這一對(duì)象的特征；發(fā)展分析指的是通過(guò)內(nèi)容分析的量化結(jié)果，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對(duì)象在某一問(wèn)題上的發(fā)展趨勢(shì)；比較分析指的是通過(guò)內(nèi)容分析的量化結(jié)果，找出它們之間的異同。

本文所指的發(fā)展分析包括現(xiàn)狀分析和趨勢(shì)分析，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)大部分樣本文獻(xiàn)都是發(fā)展分析類(lèi)的文獻(xiàn)，約占總文獻(xiàn)數(shù)的72%。樣本文獻(xiàn)中的發(fā)展不僅包括外界因素隨時(shí)間的變化，還包括人的思維的發(fā)展。除采用比較分析應(yīng)用模式的文章數(shù)呈上升趨勢(shì)外，采用了其它應(yīng)用模式的文獻(xiàn)數(shù)都是在中期時(shí)達(dá)到頂峰。

通過(guò)ROST CM 6.0對(duì)樣本文獻(xiàn)中應(yīng)用模式為“發(fā)展分析”的文獻(xiàn)標(biāo)題進(jìn)行分詞處理，之后進(jìn)行關(guān)鍵詞頻詞統(tǒng)計(jì)，刪除含義過(guò)于寬泛和含義重復(fù)的關(guān)鍵詞(研究、分析、現(xiàn)狀、我國(guó)、論文、發(fā)展等)，最后得到詞頻在兩個(gè)以上的關(guān)鍵詞依詞頻從高到低排列為：課程、教育、學(xué)習(xí)、教育技術(shù)學(xué)、技術(shù)、反思、教學(xué)、教師、遠(yuǎn)程教育、個(gè)案、研修、績(jī)效、整合、設(shè)計(jì)等，從中可以看出在該應(yīng)用模式下，研究者對(duì)課程、教育、教育技術(shù)學(xué)、遠(yuǎn)程教育、績(jī)效、教學(xué)設(shè)計(jì)等的關(guān)注和分析較多。同理可知，在“特征分析”應(yīng)用模式下，研究者對(duì)教育、課程、教育技術(shù)、交互、課堂等的關(guān)注和分析較多，在“比較分析”應(yīng)用模式下，研究者對(duì)課程、教育、教育技術(shù)、資源等的關(guān)注和分析較多。

(6)內(nèi)容分法析與其它研究方法結(jié)合。大部分的樣本文獻(xiàn)僅采用了內(nèi)容分析法一種研究方法，內(nèi)容分析法與其他研究方法結(jié)合的文獻(xiàn)只占樣本文獻(xiàn)數(shù)的26%。由于中期的文獻(xiàn)總數(shù)較多，所以中期有內(nèi)容分析法與其它研究方法結(jié)合的文獻(xiàn)數(shù)也最多。

筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：在所選取的樣本文獻(xiàn)中，大部分是以內(nèi)容分析法為主，也有少數(shù)文獻(xiàn)以其它方法為主。筆者還發(fā)現(xiàn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法往往和內(nèi)容分析法結(jié)合用于分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互情況。訪談法經(jīng)常與內(nèi)容分析法結(jié)合，訪談法用在內(nèi)容分析法之后，一般是作為該法的補(bǔ)充；訪談法用在內(nèi)容分析法之前一般是為內(nèi)容分析法提供分析的資料來(lái)源。文獻(xiàn)分析法也常常與內(nèi)容分析法相結(jié)合，有的是為內(nèi)容分析法提供理論依據(jù)；有的是作為內(nèi)容分析法的補(bǔ)充，讓研究的結(jié)果更加真實(shí)全面，采用這種方式的文獻(xiàn)數(shù)較前者多。

4 思考及建議

內(nèi)容分析法在我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用較為廣泛，并且大部分研究者在研究過(guò)程中都遵循了一定的規(guī)范，不論是從抽樣方式到類(lèi)目形成方法還是信度分析等都有章可循，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

李克東[4]認(rèn)為內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)分析法是有區(qū)別的，筆者在對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí)發(fā)現(xiàn)有些作者把文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法的概念混淆。另外，樣本文獻(xiàn)中對(duì)內(nèi)容分析法的過(guò)程說(shuō)明不夠完整，如不少文獻(xiàn)對(duì)信度分析沒(méi)有說(shuō)明。所以，筆者建議相關(guān)研究者在進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究時(shí)要做足功課，不要認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)就忽略了理論建樹(shù)，要自覺(jué)地規(guī)范理論術(shù)語(yǔ)、研究過(guò)程等，不可憑空造出一個(gè)理論來(lái)支持自己的研究，或誤用現(xiàn)成理論來(lái)支持自己的研究。

筆者還發(fā)現(xiàn)不少研究者在進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí)，只限于淺層次分析，比如只統(tǒng)計(jì)樣本文獻(xiàn)在日期、期刊來(lái)源、作者、所屬學(xué)科等方面的數(shù)量，沒(méi)有深入分析文章的具體內(nèi)容，這樣所得的研究結(jié)論往往流于表面，很難發(fā)現(xiàn)反應(yīng)事物現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律；內(nèi)容分析的資料來(lái)源比較單一，大部分的分析對(duì)象都是期刊，李克東等人提出了9種內(nèi)容分析的資料來(lái)源，所以在進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí)不要局限于期刊等常見(jiàn)的資料來(lái)源，要會(huì)挖掘資料，比如現(xiàn)在的大規(guī)模在線課程有大量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反應(yīng)信息、教學(xué)視頻等，這些資料具有豐富的教學(xué)寓意，都可以作為內(nèi)容分析的資料來(lái)源；研究者在形成類(lèi)目時(shí)，大多是根據(jù)前人的理論編制的，原創(chuàng)的類(lèi)目不夠多，為了內(nèi)容分析法能在教育技術(shù)學(xué)研究中得到更好的發(fā)展，研究者應(yīng)該多進(jìn)行原創(chuàng)性類(lèi)目或相關(guān)理論的探索。