羅佩先

摘要：創(chuàng)新思維構(gòu)建是中職生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是中職生人生和職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。由于中職畢業(yè)生普遍在生產(chǎn)一線進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械性重復(fù)操作，很易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、精神空虛、無(wú)成就感，影響其生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量，也無(wú)法彰顯其工匠精神。在禽病防治課程教學(xué)中，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具開啟和構(gòu)建中職生的創(chuàng)新思維，有計(jì)劃地進(jìn)行發(fā)散思維、歸納概括思維、整體思維訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力自然形成，肉眼診斷禽病的能力增強(qiáng)，不斷增強(qiáng)其自信心和解決問題的能力，從而提升職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：中職生 核心競(jìng)爭(zhēng)力 創(chuàng)新思維 思維導(dǎo)圖 禽病防治

創(chuàng)新思維的構(gòu)建是中職生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)新思維一旦開啟，中職生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考，解決問題的能力必將提高，自信心大大增強(qiáng)，職場(chǎng)應(yīng)崗能力提升。創(chuàng)新思維將成為中職生人生和職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、研究背景

中職生是面向一線生產(chǎn)工人培養(yǎng)的高中階段學(xué)習(xí)群體，為生產(chǎn)企業(yè)提供最基礎(chǔ)最大量的員工隊(duì)伍。但是，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)中職畢業(yè)生頻頻跳槽或待業(yè)、企業(yè)招工難等“兩難”現(xiàn)象。筆者長(zhǎng)期跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)中職畢業(yè)生大多在生產(chǎn)一線進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械性重復(fù)操作，很易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、精神空虛、無(wú)成就感。于是，其對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量要求不高，或抱有產(chǎn)品好壞與己無(wú)關(guān)的態(tài)度，更談不上將工匠精神彰顯于產(chǎn)品之上。如此工作狀態(tài)，企業(yè)極不滿意，被生產(chǎn)主管批評(píng)甚至被扣發(fā)工資的現(xiàn)象屢見不鮮，跳槽（或開除）現(xiàn)象隨即發(fā)生也是極其普通之事。

如何構(gòu)建中職生的創(chuàng)新思維，筆者通過(guò)禽病防治課程教學(xué)進(jìn)行了探索實(shí)踐，取得了一定的成效。禽病防治課程是中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)，是本專業(yè)學(xué)生非常喜歡的課程之一。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并運(yùn)用于禽病的診斷、治療和防控等方面，提升其解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，應(yīng)崗能力得到較大的提高，對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)和個(gè)人的發(fā)展均有重大的意義。

二、理論依據(jù)

創(chuàng)新思維是指人們?cè)诂F(xiàn)有條件下，巧妙地優(yōu)化組合要素，或科學(xué)合理地分配資源，達(dá)到高效解決問題的一種思考方式。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論有很多，筆者選擇熟悉的領(lǐng)域一一思維導(dǎo)圖開展實(shí)踐研究。思維導(dǎo)圖是一款思維工具，由英國(guó)教育家、心理學(xué)家東尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)立，目前全世界已有2億多人在使用。國(guó)外已廣泛應(yīng)用于教學(xué)和職場(chǎng)管理，我國(guó)使用研究還處于起步階段，主要在個(gè)別基礎(chǔ)教育的中小學(xué)和職場(chǎng)管理中研究應(yīng)用，而職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較少。

思維導(dǎo)圖具有整理思維和創(chuàng)新思維兩大功能。思維導(dǎo)圖的外形酷似大腦的神經(jīng)元，其遵循大腦的思考方式，具有喚醒大腦的功用，把潛意識(shí)的智慧喚醒上升至顯意識(shí)層而發(fā)揮效用一一創(chuàng)新思維。通過(guò)廣度喚醒，尋找事物間的關(guān)聯(lián)，找到解決問題的辦法;通過(guò)深度喚醒，追根溯源，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)變不可能為可能。

三、實(shí)踐過(guò)程

創(chuàng)新思維的形成需要一個(gè)過(guò)程，要使學(xué)生跳出原有思維模式，優(yōu)化思維方式，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思考，需要教師制訂科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。

1.通過(guò)病變或癥狀推理，訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思想訓(xùn)練方法有聯(lián)想飛揚(yáng)和聯(lián)想綻放。

（1）聯(lián)想飛揚(yáng)是通過(guò)禽病的一種病變或癥狀表現(xiàn)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮聯(lián)想，順著一條曲線不斷延伸關(guān)鍵詞的訓(xùn)練方法。如當(dāng)進(jìn)行病理解剖實(shí)踐課時(shí)，發(fā)現(xiàn)腸黏膜出血壞死，讓同學(xué)們發(fā)揮聯(lián)想，該禽病死前會(huì)有什么癥狀表現(xiàn)？

有的同學(xué)想到：腸黏膜出血壞死一拉稀一脫水一不食一消瘦一無(wú)精打采一離群呆立……有的同學(xué)想到：腸黏膜出血壞死一血便一疼痛一不安一尖叫……還有的同學(xué)想到：腸黏膜出血壞死一嗉囊積食一口腔積液一口角流黏液……

通過(guò)從一種病變出發(fā)，進(jìn)行聯(lián)想飛揚(yáng)，學(xué)生對(duì)問題的思考不斷深入，他們最終會(huì)找到問題的真相和本質(zhì)。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想飛揚(yáng)訓(xùn)練，開發(fā)其大腦，養(yǎng)成研究和探索的思維習(xí)慣，會(huì)提升學(xué)生解決問題的能力。

（2）聯(lián)想綻放是以一種病變或癥狀為中心，呈放射狀向四周聯(lián)想發(fā)散訓(xùn)練。此訓(xùn)練能開發(fā)學(xué)生大腦思考的廣度和獨(dú)特性，讓他們的思維更開闊，思考問題更有層次感，考慮問題更全面，不遺漏。如要求學(xué)生想出10個(gè)以上有表現(xiàn)拉稀癥狀的禽病。做法是請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一張A4紙，橫放，在紙的中央寫上“拉稀”二字，并用圈圈上，然后在圈的周圍畫10條呈放射狀的線條，再把聯(lián)想到的有關(guān)禽病分別寫在線上。于是，在線條的牽引下，同學(xué)們會(huì)啟動(dòng)思考，想到與拉稀癥狀有關(guān)的禽病有新城疫、沙門氏桿菌病、霍亂……

學(xué)生在發(fā)散思維訓(xùn)練中，積極調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的積累，不斷地進(jìn)行分析推理，歸納整理思維和記憶，同時(shí)在互相學(xué)習(xí)中不斷拓展思維，使發(fā)散思維不斷得到開發(fā)，對(duì)課程的掌握程度不斷深入和牢固。

2.通過(guò)關(guān)鍵詞抓取訓(xùn)練，提高思維歸納概括的能力

關(guān)鍵詞是指能客觀真實(shí)表達(dá)家禽發(fā)病情況的主干詞，也叫重點(diǎn)詞。訓(xùn)練關(guān)鍵詞的提取是改變學(xué)生思維習(xí)慣的基礎(chǔ)方法，能增強(qiáng)學(xué)生的概括能力，使他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)更專注、更有效。在診斷禽病時(shí)，根據(jù)發(fā)病的情況，去除修飾詞，變得簡(jiǎn)潔，減小思考范圍，便于記憶和檢索。

如“病雛排白色、糨糊狀的稀糞”可提取關(guān)鍵詞為病雛、白色稀糞，把關(guān)鍵信息抓住，去除冗余，便于大腦檢索與其相關(guān)的信息，進(jìn)行對(duì)比分析，快速判斷疾病。

3.通過(guò)禽病診斷進(jìn)行整體思維訓(xùn)練。提升快速診斷疾病的能力

整體思維指運(yùn)用發(fā)散思維和歸納思維，對(duì)禽病的流行病學(xué)、癥狀和病理變化進(jìn)行綜合性的邏輯推理，達(dá)到快速診斷禽病的思考方法，其案例如下。

某養(yǎng)雞場(chǎng)有5000羽肉雞，25日齡時(shí)發(fā)病，采食量下降，呼吸困難，下痢，每天死亡30羽左右，曾用泰樂菌素等治療，效果不明顯。現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)病雞縮頭閉目，羽毛松亂，翅下垂，不愿走動(dòng);雞冠發(fā)紫，張口呼吸，甩頭，有呼嚕聲;雞體發(fā)燒，嗉囊積液，倒提時(shí)口中流出酸臭的黏液;病雞拉黃、白、綠色稀便;有的病雞站立不穩(wěn)、頭頸扭向一側(cè)，或呈觀星姿勢(shì)。剖檢見腺胃內(nèi)有綠色充盈物，腺胃乳頭出血;小腸黏膜有出血，略高于黏膜表面，呈棗核狀。盲腸扁桃體腫大、出血。直腸黏膜條紋狀出血。喉頭充血、出血;氣管環(huán)狀出血，有黏液，個(gè)別氣管內(nèi)有栓塞;肺淤血發(fā)黑，血凝不良。

以上病例表現(xiàn)復(fù)雜，學(xué)生往往無(wú)從下手，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體思考和邏輯推演就會(huì)迎刃而解。

學(xué)生們通過(guò)平時(shí)大量的聯(lián)想飛揚(yáng)、聯(lián)想綻放和關(guān)鍵詞的提取訓(xùn)練，思維得到了開發(fā)，思考方式得到了優(yōu)化，也練就了一雙“火眼金睛”。于是，把“肉眼診斷”四個(gè)字寫在A4紙的中央，用圓圈圈上，從圈的周圍發(fā)散出三條線，很快提煉出流行病學(xué)、癥狀、剖檢變化三個(gè)關(guān)鍵詞分別寫在線上，完成了一級(jí)思維導(dǎo)圖發(fā)散整理。

繼續(xù)進(jìn)行二、三級(jí)思維導(dǎo)圖整理。從案例中，提取流行病學(xué)的信息有發(fā)病率高（5000羽肉雞，25日齡時(shí)發(fā)?。┖筒∷缆矢撸刻焖劳?0羽左右）推理出病型為“傳染性疾病”;從其使用抗生素?zé)o效（曾用泰樂菌素等治療，效果不明顯）推理出該病為“病毒性傳染疾病”。從癥狀中提取的信息有高熱、雞冠發(fā)紫、嗉囊積液、呼吸道癥狀明顯、腹瀉和神經(jīng)癥狀等可推理出提示疾病有雞新城疫、禽流感、傳染性支氣管炎和禽霍亂等疾病。從剖檢變化中提取的信息有內(nèi)臟廣泛性出血，包括喉頭、氣管、腺胃乳頭、小腸黏膜、盲腸扁桃體、直腸黏膜等有典型的出血現(xiàn)象，可以推理出提示疾病有雞新城疫、禽流感和傳染性支氣管炎。

從以上三個(gè)方面進(jìn)行邏輯推理，確定病型、找到提示病例，再比較分析，疾病基本明朗一一雞新城疫，快速完成了肉眼診斷，為疫情的控制爭(zhēng)取了時(shí)間。

四、效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力自然形成

思維導(dǎo)圖由一個(gè)中心主題出發(fā)，以線條牽引，使學(xué)生主動(dòng)沿著曲線思考，直至找到滿意的答案為止，學(xué)生的專注力自然形成。課堂上，同學(xué)們參與回答問題的積極性大大提高，參與討論的氛圍十分熱烈，作業(yè)完成速度有了很大的提高，杜絕了不交作業(yè)的現(xiàn)象，質(zhì)量也有了較大的提升。

2.學(xué)生的自信心有了很大的提高

通過(guò)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同學(xué)們解決問題的能力有了較大的提高，從而激發(fā)了他們向自己挑戰(zhàn)的斗志。同學(xué)們課上課下參與的熱情都很高，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木裉幪幫伙@，在實(shí)踐中遇事沉著、冷靜思考，堅(jiān)信自己定能想出解決問題的辦法。

3.學(xué)生肉眼診斷禽病的能力不斷增強(qiáng)

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)課程的理解更透徹，記憶的信息量更大，整體把握性強(qiáng)，在邏輯推理分析疾病中有較大的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生均能掌握用肉眼快速診斷疾病的方法。

4.學(xué)生的應(yīng)崗能力得到較大的提升

通過(guò)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生到企業(yè)工作后，適應(yīng)能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，不怕困難，善于思考和創(chuàng)新，在本職崗位上發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)方案層出不窮，為企業(yè)技術(shù)改進(jìn)做出了貢獻(xiàn)，也為自身的職業(yè)發(fā)展積累了資本。