劉恒 劉俞

摘要：本文針對職業(yè)院校計算機應用基礎課程教學存在的問題，提出“以專業(yè)目標定位課程目標，以課程目標重構教學內容，以教學需求重組教學團隊，基于MOOC模式強化教學互動、優(yōu)化考核機制”的教學改革思路。通過教學改革，突出對不同專業(yè)學生的計算機應用知識與技能培養(yǎng)的針對性，以提升學生的計算機知識水平與綜合應用能力。

關鍵詞：MOOC 計算機應用基礎 教學改革

計算機應用基礎課程是職業(yè)院校面向各專業(yè)學生開設的公共基礎課，是一門針對計算機科學知識的通識教育課程。課程目標是幫助學生掌握計算機的基礎理論知識，了解信息技術的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的計算機操作技能和信息素養(yǎng)，同時為后續(xù)相關課程奠定基礎。

近年來，筆者采用隨機方式選取安徽省內部分職業(yè)院校作為樣本，通過網(wǎng)絡問卷形式對計算機應用基礎課程的教學情況進行了調研。統(tǒng)計結果表明，學生對該課程的認可程度普遍不高，對課程的學習興趣度和熱情度較低。通過對畢業(yè)生回訪與企業(yè)的反饋也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對學生的計算機相關知識掌握和實踐操作能力的滿意度一般。這些情況說明，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在各個行業(yè)中的地位不斷提升，企事業(yè)單位的工作運轉、技術革新、產(chǎn)品創(chuàng)造與創(chuàng)新、服務質量的提升等，在很大程度上都要以計算機技術為支撐。因此，作為職業(yè)能力的重要組成部分，社會對人才的計算機知識和應用能力的要求越來越高。相比之下，計算機相關課程的教學改革力度不夠，教學內容的更新與崗位實際需求的增長沒有達到同步。

計算機應用基礎課程作為面向職業(yè)院校各專業(yè)的公共課程，課程受眾面廣，對學生后續(xù)的學習和工作起到重要的基礎性作用。因此，對該課程的教學改革迫在眉睫。

一、職業(yè)院校計算機應用基礎課程教學存在的問題

1.課程目標定位單一。專業(yè)目標性不強

在傳統(tǒng)教學中，面向所有專業(yè)的計算機應用基礎課程教學內容和教學目標都是相同的，從而忽視了教學對象的專業(yè)方向。然而，不同的專業(yè)領域對計算機知識和技術的需求具有差異，相同的教學內容無法體現(xiàn)知識與專業(yè)的聯(lián)系，無法滿足各專業(yè)學生對計算機應用的需求。導致學生所學的知識和技能缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性，與其今后的崗位需求相距甚遠，難以利用所學的計算機知識解決自身崗位上的問題。

2.教學資源不夠豐富

在傳統(tǒng)教學中，計算機應用基礎課程的教學資源僅包含教材、課件、習題。其中，教學課件及習題也是圍繞著教材內容的配套資源，學習資源形式缺乏多樣化，限制了學生獲取知識的途徑，并且不利于激發(fā)學生的學習興趣。另外，現(xiàn)有的教學資源難以支持學生對拓展知識的學習。

3.教學方法與考核方式相對落后

在傳統(tǒng)教學中，課程中的理論知識和實踐操作都以教師的講授與演示為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，在教學中的主體地位難以體現(xiàn)。課程的考核一般是以期末考試為主，是對考試結果的評價，忽略了學生在學習過程中的表現(xiàn)和評價?？己藱C制缺乏合理性、科學性，不能真正反映學生的學習情況。

4.師資不夠多元化

職業(yè)院校的計算機應用基礎課程均由計算機相關專業(yè)的教師進行授課，其優(yōu)勢是對計算機知識體系的認知全面，但對其他專業(yè)的計算機知識需求并不了解，難以開展向專業(yè)方向傾斜的教學。

二、MOOC的特點及優(yōu)勢

MOOC（Masswe Open Online Course）即大規(guī)模開放在線課程，這個概念最早是由加拿大學者DaveCormier和Bryan Alexander于2008年共同提出的。我國對MOOC的研究始于2012年，并在本科院校的課程教學中應用并推廣。近年來，面向職業(yè)院校的MOOC平臺也得到了快速發(fā)展，越來越多的課程被建成上線，被眾多的學習者們所共享，在職業(yè)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。與傳統(tǒng)課堂教學及傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學模式相比，MOOC具有以下特點及優(yōu)勢。

1.教學資源豐富、工具多元化

在MOOC課程中，可根據(jù)教學需求獲取并整合各種類型的網(wǎng)絡數(shù)字資源，包括電子課件、教學視頻、電子圖書、試題等;同時，可充分利用網(wǎng)絡提供的多元化的學習工具，以提升教學的深度和廣度，如在線實驗室、在線問答系統(tǒng)、仿真工具等。

2.課程的學習不受時間和空間的限制

學生可使用電腦、手機等終端設備隨時隨地進行在線學習、測試與討論，使碎片時間得以充分利用。同時，教師可以隨時通過平臺完成教學資源上傳、查看學生學習情況、布置學習任務及答疑等工作。

3.學習內容可自主選擇

在MOOC教學模式中，學生可以根據(jù)自身的知識基礎、學習能力以及需求，自主選擇學習內容，制訂學習計劃和學習進度。這種教學模式既能調動學生的學習積極性，又能滿足不同學生的需求，順應了當前課程教學的發(fā)展趨勢。

4.教學互動性強

MOOC為師生提供了良好的線上互動與交流平臺。通過平臺，教師能實時監(jiān)測學生的學習情況，了解學生在學習中遇到的困難，獲取學生在線測試的結果，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時進行分析與調整。學生在學習過程中可以隨時通過平臺向老師提出問題，或與同學進行討論交流，主動解決自身遇到的學習問題。

三、基于MOOC的計算機應用基礎課程的教學改革

1.教學改革思路

針對傳統(tǒng)教學中存在的問題，提出“以專業(yè)目標定位課程目標，以課程目標重構教學內容，以教學需求重組教學團隊，基于MOOC模式強化教學互動、優(yōu)化考核機制”的教學改革思路。

2.教學改革內容

（1）課程目標的重新厘定。通過對課程與教學的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的課程目標要基于兩方面的因素：一是課程知識體系的構建，二是要服務于人才培養(yǎng)目標。因此，在確定課程目標前要深入分析各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，充分了解其培養(yǎng)目標中與計算機相關的知識目標、能力目標及素質目標。面向不同專業(yè)對計算機應用基礎課程的教學目標重新厘定，進而根據(jù)課程目標設置教學內容，實現(xiàn)同一門課程針對不同專業(yè)的教學目標與教學內容的差異化。

以下是對職業(yè)院校部分專業(yè)類的人才培養(yǎng)目標的具體分析。

計算機類專業(yè)：針對培養(yǎng)目標中要求學生構建較全面的計算機知識體系和思維能力，在課程中增加計算機中典型問題的思維與實現(xiàn)技術的知識內容。

自動化類專業(yè)：針對培養(yǎng)目標中要求學生具備使用編程語言開發(fā)及改造自動化設備的控制系統(tǒng)的能力，以及根據(jù)需求進行電路設計及仿真的能力，在課程中增加單片機應用、匯編語言基礎與計算機仿真技術的知識內容。

經(jīng)濟管理類專業(yè)：針對培養(yǎng)目標中要求學生掌握信息收集與統(tǒng)計、電子商務網(wǎng)站開發(fā)、管理與運營的能力，在課程中增加電子商務網(wǎng)站建設與數(shù)據(jù)處理技術的知識內容。

機械設計與制造類專業(yè)：針對培養(yǎng)目標中要求學生掌握利用二維和三維設計軟件進行產(chǎn)品設計及三維建模、裝配的能力，在課程中增加計算機繪圖與虛擬仿真技術的知識內容。

（2）課程內容的重構。根據(jù)課程目標將課程內容進行分解重構，形成若干知識模塊。將知識模塊分為兩類，分別為通識基礎知識模塊與專業(yè)相關知識模塊。通識基礎知識模塊是所有專業(yè)學生的必修模塊，專業(yè)相關知識模塊是學生根據(jù)自身專業(yè)方向的選修模塊。同時，在教學中引入項目導向教學模式，針對每個知識模塊設計相應的項目任務作為驅動，使學生在完成任務的過程中深刻理解相關的知識，掌握具體的操作技能。

課程的通識基礎知識模塊內容，見表1。專業(yè)相關知識模塊內容，見表2。

（3）教學團隊的重組。根據(jù)教學改革的需求，打造一支多元化的教學團隊，團隊成員由各專業(yè)教師及企業(yè)技術人員、行業(yè)專家等組成。團隊成員分擔各個知識模塊的授課任務，其中計算機專業(yè)教師負責通識基礎知識模塊的教學，專業(yè)相關知識模塊的教學由對應專業(yè)教師或與計算機專業(yè)教師合作完成，企業(yè)技術人員負責部分實訓項目的教學，行業(yè)專家主要負責介紹專業(yè)領域的最新發(fā)展方向和動態(tài)作為課程知識的拓展教學。教學團隊在課程建設中分工合作、發(fā)揮各自的優(yōu)勢、精雕細琢，努力將每一節(jié)課都打造成精品。

（4）強化教學互動與反饋，優(yōu)化考核機制。在教學過程中，師生通過MOOC平臺以學習指導、在線問答、問題討論等方式進行實時交流互動。同時，教師團隊周期性地收集學生對課程的評價，根據(jù)學生的反饋及時對課程內容、教學進度、教學方法等方面進行合理的調整，實現(xiàn)教師與學生共同參與優(yōu)化課程的教學設計與組織。

利用MOOC平臺將課程考核機制由結果性評價轉變?yōu)檫^程性評價，即對學生的學習過程進行評價，其中包括學生針對每個模塊的學習情況、任務的完成情況、模塊知識的測試情況、參與討論活躍度等。同時，學生之間根據(jù)學習過程中的交流和互動情況進行相互評價。最終，教師根據(jù)課程教學目標，并結合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，給以上各方面的評價設置相應的分數(shù)權值，計算得出每位學生的課程綜合考評分數(shù)。利用這種考核機制，使課程評價方式向過程化、多元化轉變，提升了課程考核的科學性及合理性。

四、小結

通過MOOC模式下的職業(yè)院校計算機應用基礎課程教學改革研究，發(fā)現(xiàn)利用MOOC教學模式可以克服傳統(tǒng)計算機應用基礎課程教學中存在的缺陷，使面向專業(yè)傾斜的教學能夠得以實現(xiàn)。在教學改革中，重新定位課程目標，重新構建教學內容，重組教學團隊，強化教學互動與反饋，優(yōu)化考核機制。通過教學改革，明確了對不同專業(yè)學生的計算機應用知識與技能的培養(yǎng)目標，突出了學生在教學中的主體地位，促進了學生計算機知識水平的提高和綜合應用能力的培養(yǎng)，使教學質量得到提升。