周云

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣戲劇教育，既有利于豐富教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力。

戲劇教育要體現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用戲劇教育不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)和戲劇表演，而是通過戲劇方式培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

戲劇排演是教學(xué)戲劇的內(nèi)容，教學(xué)中要以小組為單位進(jìn)行戲劇排演，并要求學(xué)生分析角色、揣摩語言、即興發(fā)揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字轉(zhuǎn)化血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運(yùn)用肢體語言和面部表情演繹劇本內(nèi)容。這一活動(dòng)不僅是對(duì)劇本的二次創(chuàng)作，而且深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造美的過程。比如學(xué)習(xí)《長方形和正方形面積》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)城市規(guī)劃圖。學(xué)生扮演城市規(guī)劃師，教師則扮演城市市長，指定學(xué)生設(shè)計(jì)住宅區(qū)、公園、商業(yè)區(qū)等。將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生利用長方形、正方形和線段等制作簡易的城市規(guī)劃圖。學(xué)生自行分工，通過合作制作城市規(guī)劃圖;規(guī)劃圖設(shè)計(jì)之后，再對(duì)商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)以及公園等面積進(jìn)行計(jì)算。最后全班一起探究，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)哪一組設(shè)計(jì)的城市規(guī)劃圖與教師的要求最相適應(yīng)，并對(duì)自己的規(guī)劃圖進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

戲劇教育要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容。有些小學(xué)生的心靈脆弱，所以教師在選擇戲劇時(shí)，應(yīng)少選、慎選悲劇。對(duì)于經(jīng)典戲劇中令人情緒低落的劇情，教師可采用適宜的表演形式，如用面具表演代替真人表演。教師也可以運(yùn)用入戲、出戲的程序幫助學(xué)生擺脫負(fù)面內(nèi)容的影響，比如可以在入戲時(shí)讓學(xué)生套上面具，互相介紹自己所扮演的角色;出戲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生摘下面具，認(rèn)真地向角色告別。鄭重的儀式感，有利于幫助學(xué)生從戲劇幻覺中徹底脫身。

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用戲劇教學(xué)，只有合適的教學(xué)內(nèi)容才能借助戲劇表演的形式，如此，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。授課前，教師首先要入戲，需要花時(shí)間將例題中的情境設(shè)計(jì)出來，如何引導(dǎo)學(xué)生想象？如何在表演中給學(xué)生帶來啟發(fā)？如何將知識(shí)點(diǎn)巧妙融入表演中？設(shè)計(jì)的戲劇表演環(huán)節(jié)要有明確的指向性;另外，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容思考：學(xué)生為什么要表演？能達(dá)到什么教育目的或者教學(xué)目標(biāo)？能否突破教學(xué)難點(diǎn)？解決了這些問題，我們才能運(yùn)用教育戲劇來實(shí)施課堂教學(xué)。

戲劇教育要強(qiáng)調(diào)角色扮演。角色扮演能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的地位，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地分析數(shù)學(xué)問題，并通過自己的親身體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力。

比如學(xué)習(xí)《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，播放了提前制作好的“小豬佩奇”這一微課。當(dāng)學(xué)生看到自己喜歡的動(dòng)畫形象時(shí)，特別感興趣。在微課觀看的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，醫(yī)生在給佩奇、喬治等測(cè)量身高。在學(xué)生積極情感的調(diào)動(dòng)下，筆者順勢(shì)將本節(jié)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生互相測(cè)量對(duì)方的身高、手臂、腿等身體部位的長度，并利用所學(xué)的“厘米”來進(jìn)行表示。

再如，教學(xué)《確定起跑線》時(shí)，筆者首先用戲劇教育的方式導(dǎo)入，帶著學(xué)生玩節(jié)奏步行，一下子就拉近了教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生易于接受將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。接著教師入戲，筆者扮演村長、12個(gè)學(xué)生扮演動(dòng)物，運(yùn)動(dòng)會(huì)正式開始，既吸引了學(xué)生的注意力，又借助情境引出這節(jié)課的問題——在環(huán)形跑道上怎樣確定起跑線。學(xué)生的探究欲望非常強(qiáng)烈，對(duì)確定起跑線的必要性也從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。