任典躍

摘要：筆者從中職院校開展校企合作的大背景出發(fā)，探討中職專業(yè)課教學(xué)改革的方法與途徑，創(chuàng)新性地提出了中職院校專業(yè)課建設(shè)的“五化”策略，即目標職業(yè)化，教材本土化、課題項目化、教學(xué)實境化、評價多元化。

關(guān)鍵詞：校企合作 教學(xué)改革 教法 學(xué)法

現(xiàn)在提及中職教學(xué)，往往會談到校企合作。的確，校企合作為中職教育注入了新的血液，使得中職教育更具生命力和競爭力。然而，在轟轟烈烈的校企合作背景下，存在學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)員工需求仍然有一定差距，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實工作內(nèi)容不吻合，學(xué)校培養(yǎng)技能與工作所需技能不一致等諸多問題?！爱a(chǎn)教結(jié)合、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的校企合作理念似乎有名無實。因此，在合作過程中，如何更好地發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的作用，真正實現(xiàn)校企合作下的高效課堂和優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的優(yōu)秀技術(shù)人員成為很多學(xué)校的新課題。因此，在合作背景下的教學(xué)需要改革。筆者創(chuàng)新性地提出了中職專業(yè)課建設(shè)的“五化”策略，即目標職業(yè)化、教材本土化、課題項目化、教學(xué)情境化、評價多元化。

一、目標職業(yè)化

中職教育不同于普通教育。中職教育應(yīng)該是直接為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的，這就決定了中職教育的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的、且具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。因此，職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標應(yīng)職業(yè)化，即地方經(jīng)濟、行業(yè)需要什么樣的人，職業(yè)教育就培養(yǎng)什么樣的才人。只有這樣，職業(yè)教育才有的放矢，才能實現(xiàn)服務(wù)企業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生就業(yè)，獲得校企雙贏的偉大目標。

筆者學(xué)校提出以應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，大力實施“技能立校”、“創(chuàng)新強校”、“校企合作”戰(zhàn)略。以數(shù)控模具專業(yè)為例，根據(jù)象山縣地方經(jīng)濟及企業(yè)現(xiàn)狀，我們需要大量的數(shù)控模具專業(yè)人才，因此學(xué)校開設(shè)了該專業(yè)，并使該專業(yè)成為浙江省重點專業(yè)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標就定為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，面向生產(chǎn)第一線從事數(shù)控操機、數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備調(diào)試與維修的高級應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生既具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的扎實文化水平、良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞的工作態(tài)度、嚴謹規(guī)范的工作作風(fēng)，又掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較強的實際工作能力，達到數(shù)控技術(shù)應(yīng)用中級工技能水平。同時在目標上體現(xiàn)職業(yè)方向，即本專業(yè)畢業(yè)生主要從事制造類企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工類關(guān)鍵崗位的操作員、數(shù)控車間施工員（計劃分配員）、設(shè)備管理員、質(zhì)量檢驗員、班組長等工作;也可從事計算機繪圖員、CAD/CAM軟件應(yīng)用者、機械產(chǎn)品銷售員，經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，還可從事工段長、車間主任及生產(chǎn)一線主管等工作。

就如何更好實現(xiàn)目標職業(yè)化，很多中職院校也積累了不少經(jīng)驗。

1.開展訂單委培

它是根據(jù)企業(yè)的崗位需求和用人計劃，校企雙方簽訂“訂單委培”協(xié)議，對學(xué)生量身定制，培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的員工，增強人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)招工與招生同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)同步。

2.開設(shè)企業(yè)冠名班

比如筆者所在學(xué)校以企業(yè)出資冠名設(shè)班、訂單培養(yǎng)的形式培養(yǎng)電氣、機電類專業(yè)學(xué)生為突破口，解決企業(yè)擴大再生產(chǎn)后出現(xiàn)的用工困難及一線技術(shù)人才儲備問題。在達成合作意向之后，學(xué)生將根據(jù)教學(xué)計劃的安排，在企業(yè)生產(chǎn)旺季參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)，在生產(chǎn)淡季接受理論知識和實際操作能力的教學(xué)。

二、教材本土化

中職教育的方向應(yīng)該具有地方性，要為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人員，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)。同時，隨著科技的進步，設(shè)施設(shè)備有升級和更新，工藝方法也有更新和突破，這使得原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容己跟不上企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標。為了更好地實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校在人才方面的零對接，教材也應(yīng)該具有地方性，即要建立本土化的教材庫。就是教材內(nèi)容應(yīng)該來自當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的真實工作場景中，包括真實的工作案例、真實的管理經(jīng)驗，真實的培養(yǎng)方案等，然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將這些內(nèi)容通過整理、整合、提升，匯編成新的實用型教材。

如工業(yè)機器人、新能源汽車等新興專業(yè)，教材還在開發(fā)與完善階段，現(xiàn)行的一些教材與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際也存在較大差距。因此，這些新興專業(yè)更急需本土化的教材與資源庫。筆者所在學(xué)校積極開展企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)一同商討本專業(yè)所需培養(yǎng)的基本知識與技能，再結(jié)合實習(xí)教學(xué)大綱及國家職業(yè)技能鑒定標準，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)用人標準為依據(jù)，融入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，匯編一系列校本教材;同時以校企合作方式共同開發(fā)了數(shù)套實習(xí)教學(xué)模塊。

三、課題項目化

課題項目化是實施本土化教材教學(xué)的有效策略之一。即在教學(xué)過程中，從具體項目出發(fā)，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，以提出任務(wù)一一分析任務(wù)一一解決任務(wù)一一評價任務(wù)等環(huán)節(jié)開展教學(xué)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，通過積極主動應(yīng)用相應(yīng)學(xué)習(xí)資源進行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。

就項目教學(xué)而言，教師要善于挖掘在技術(shù)領(lǐng)域的典型模型作為項目，如模具專業(yè)，可以選擇工藝品玩具模型、玩具汽車模型等;電子專業(yè)可以選擇報警器、音響器材、應(yīng)用小軟件開發(fā)等;數(shù)控專業(yè)可以選擇小五金制作;營銷專業(yè)可以選擇典型商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計等項目。

編制典型工作任務(wù)庫是實施課題項目化有效策略之一。

1.企業(yè)出題

企業(yè)出題，即說明了典型工作任務(wù)庫中的任務(wù)是來源于企業(yè)實際，是一個個真實的生產(chǎn)問題、管理問題或是其他各方面的問題。同時，企業(yè)出題可以是由企業(yè)主動把在生產(chǎn)實際中碰到的設(shè)計方面、工藝方面的困難，拿到學(xué)校來，希望借助學(xué)校的各種資源把問題加以解決。也可以通過學(xué)校老師到企業(yè)去，通過參觀、實習(xí)等來發(fā)現(xiàn)問題。

2.學(xué)校選題

學(xué)校組織專門人員將上一環(huán)節(jié)中匯集的難題進行解讀，參照培養(yǎng)目標及校本教材，選擇適合中職學(xué)生研究的課題，選擇與教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標一致的課題，編輯成冊。

3.教師煉題

教師根據(jù)學(xué)校的選題結(jié)果，針對自己教學(xué)的需要選擇適合本專業(yè)、適合本班級、適合本教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)并進行提煉，然后編制成適合本節(jié)課教學(xué)的任務(wù)書或?qū)W案，依此開展教學(xué)。

四、教學(xué)情境化

通過前面的課題項目化，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)變成了一個個真實的生產(chǎn)內(nèi)容。那么，實施這個“生產(chǎn)過程”的教學(xué)當(dāng)然不能沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)了，應(yīng)該遵循生產(chǎn)過程實際，在課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實的生產(chǎn)情境，使教學(xué)過程變成實際生產(chǎn)過程。如何更好地實現(xiàn)教學(xué)情景化？筆者覺得可以從以下幾方面加以努力。

1.突破傳統(tǒng)的局限于課內(nèi)的時空觀

在教學(xué)過程中，要拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，把教學(xué)從課堂延伸到課外，通過組建興趣小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、學(xué)生課題小組等形式，使學(xué)生正在融入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中來。同時在教學(xué)中，可以變車間為教室，變教師為師父，變學(xué)習(xí)為生產(chǎn)。

2.突破傳統(tǒng)的局限于學(xué)科教材的教材觀

教師在教學(xué)過程中，不是簡單地將教材的內(nèi)容講述給學(xué)生聽，而是根據(jù)項目，圍繞任務(wù)展開教學(xué)。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師幫助下，主動進行任務(wù)分析，并提出攻關(guān)策略，形成破解企業(yè)難題的作品。

3.注重教學(xué)過程，創(chuàng)新實習(xí)教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師要運用好教學(xué)項目，以項目為載體，創(chuàng)新性地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法等。真正將課堂還給學(xué)生，大膽讓學(xué)生動手，教師只需要根據(jù)學(xué)生需求，適當(dāng)引導(dǎo)、解釋。

五、評價多元化

評價是教學(xué)過程的重要組成部分，一個科學(xué)的評價應(yīng)該是多元化的。特別是對中職學(xué)校的學(xué)生而言，不能單單看他的成績，也不能單單看他的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該對他進行多元評價。多元評價主要表現(xiàn)為評價方式多元化、評價內(nèi)容多元化、參與評價人員多元化三方面。

1.評價方式多元化

多元化的評價方式能激活教學(xué)生機，促進學(xué)生發(fā)展。對于考試這種傳統(tǒng)的評價方式，要不斷優(yōu)化，不僅注重考試結(jié)果，更要注重考試過程;既關(guān)注考試成績優(yōu)秀的同學(xué)，更要關(guān)注成績進步明顯的同學(xué)。除了考試之外，對于中職學(xué)生，還應(yīng)該大膽地采用檔案袋評價，用檔案袋記錄學(xué)生成長“故事”。還可以采用體態(tài)語評價，即用教師對學(xué)生的一個微笑、一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭來進行教育評價，正所謂“潤物細無聲”。

2.評價內(nèi)容多元化

評價的多元化不僅表現(xiàn)在評價方式的多元化上，更應(yīng)該表現(xiàn)在評價內(nèi)容的多元化。既要對學(xué)生文化課成績進行評價，更要對學(xué)生專業(yè)課成績進行評價;既要評價學(xué)生的學(xué)科成績，更要評價學(xué)生在德、體、美方面的表現(xiàn);既要評價做事，更要評價做人。

3.參與評價人員多元化

在傳統(tǒng)的評價方式里，往往只有學(xué)校參與評價，很顯然，這種評價對于中職學(xué)生來說存在很大缺陷。因為我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅僅需要被學(xué)校認可，更重要的是要被家長、被企業(yè)、被社會所認可。因此，中職學(xué)校對學(xué)生的多元化評價還應(yīng)該體現(xiàn)在參與評價人員的多元化上。應(yīng)該讓家長、讓企業(yè)、讓行業(yè)、讓社會上的相關(guān)人員都參與對學(xué)生的評價。

通過采用中職專業(yè)課建設(shè)的“五化”策略，即目標職業(yè)化、教材本土化、課題項目化、教學(xué)情境化、評價多元化。相信職業(yè)學(xué)校真正能在校企合作的大旗下辦有方向，辦有方法;教師教有方向，教有辦法;學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有方法。職業(yè)教育也將有更大的生命力和競爭力。