靳亞超

摘要： 中等職業(yè)院校目前是我國(guó)職業(yè)教育的主體，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型以及“工匠精神”在國(guó)家層面的提出對(duì)中職院校的教育提出了更高的要求，尤其是培養(yǎng)具有 “工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才。本文以“工匠精神”的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，探討“工匠精神”的價(jià)值以及中職院校培養(yǎng)“工匠精神”的途徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職院校;內(nèi)涵;價(jià)值;途徑

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）19-0169-02

2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國(guó)“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中首次提出工匠精神一詞，同年3月29日，李克強(qiáng)在第二屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)上指出：“弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰”，體現(xiàn)出國(guó)家及政府層面對(duì)于工匠精神的重視，工匠精神成了新時(shí)代的一個(gè)精神指引，想要改變中國(guó)制造業(yè)大而不強(qiáng)的局面并實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)，唯有讓工匠精神深入到技術(shù)技能型人才的心中。中職學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要來源之一，工匠精神的引入將會(huì)成為培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的一條重要途徑。

1中職學(xué)校弘揚(yáng)工匠精神的意義

1.1 工匠精神的引入是培養(yǎng)中職高素質(zhì)技能人才的必經(jīng)之路

在2018年人社部相關(guān)負(fù)責(zé)人就《技能人才隊(duì)伍建設(shè)工作實(shí)施方案（2018—2020年）》答記者問時(shí)表示，“當(dāng)前全國(guó)技能勞動(dòng)者1.65億人，僅占就業(yè)人員總量的21.3%;高技能人才4791萬人，僅占技能勞動(dòng)者總數(shù)的29%。未來十年內(nèi)，我國(guó)技能勞動(dòng)者需求將繼續(xù)保持不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)”，這表明了我國(guó)對(duì)于技能型人才具有較大的需求，加強(qiáng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。中職院校在其定位中承擔(dān)著培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者的任務(wù)，涉及了學(xué)校對(duì)于學(xué)生的德育和智育的培養(yǎng)，工匠精神的引入將會(huì)使中職院校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才。

1.2工匠精神豐富了中職的校園文化

校園文化能夠豐富學(xué)生的日常生活，調(diào)節(jié)學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，而校園文化建設(shè)的核心是精神文化，工匠精神的引入豐富了校園的精神文化，由于中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，對(duì)于生活中的新鮮事物接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也處于非?；钴S的一個(gè)時(shí)期，他們渴望擁有一個(gè)展示自我才能的平臺(tái)，這種平臺(tái)便是各種豐富的校園文化活動(dòng)，將工匠精神引入校園文化當(dāng)中，使學(xué)生在展現(xiàn)自我的同時(shí)學(xué)習(xí)到正確的行為準(zhǔn)則和思想教育，營(yíng)造出優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，同時(shí)也為其學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)。

1.3工匠精神能夠有效促進(jìn)中職學(xué)生個(gè)人的發(fā)展

中職學(xué)生的學(xué)生屬于一個(gè)比較特殊的團(tuán)體，部分中職學(xué)生來源于一些輟學(xué)已久的社會(huì)人士和缺乏正確引導(dǎo)的“問題學(xué)生”，由于其受到復(fù)雜的生活環(huán)境的影響，這些學(xué)生存在著品德不良和怠慢學(xué)習(xí)的問題。培育中職學(xué)生的工匠精神，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求精益求精，持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為其畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作環(huán)境打造良好的基礎(chǔ)，提升工作水平。畢竟中職學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和良好的思想品德中茁壯的成長(zhǎng)才是教師和家長(zhǎng)共同期望看到的結(jié)果。

2影響中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)的因素

2.1 社會(huì)因素

近年來職業(yè)教育在國(guó)家政策的推動(dòng)下取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感進(jìn)一步提高，但是社會(huì)上“重普教，輕職教”的現(xiàn)象仍然存在。中等職業(yè)教育沒有受到社會(huì)的重視，中職學(xué)校工匠精神的培養(yǎng)就更加邊緣化了。我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校的考查方式大部分沿襲了普教的考察方式，注重各科知識(shí)的積累與考試成績(jī)，對(duì)工匠精神等素質(zhì)教育并不重視。

2.2 企業(yè)因素

相比于德國(guó)日本的企業(yè)，我國(guó)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注與支持程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。我國(guó)企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)教育是學(xué)校的事與企業(yè)無關(guān)，所以校企合作出現(xiàn)了學(xué)校積極，企業(yè)消極的現(xiàn)象。學(xué)生要將工匠精神內(nèi)化為自己的行為必須通過實(shí)踐，而在企業(yè)實(shí)踐是最好的途徑。但近幾年來企業(yè)也意識(shí)到了工匠精神的重要性，不再唯學(xué)歷，招工條件中普遍強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，這對(duì)中職學(xué)校的教育有很好的導(dǎo)向作用，在一定程度上促進(jìn)了中職學(xué)校對(duì)工匠精神的重視，從側(cè)面也反映了工匠精神的缺乏。

2.3 學(xué)校因素

中職學(xué)校普遍存在重視專業(yè)教育輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。中職學(xué)校從學(xué)生就業(yè)出發(fā)，重視專業(yè)知識(shí)與技能，關(guān)注專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的對(duì)口率，很少關(guān)注職業(yè)精神，對(duì)工匠精神的教育更無處談起。不重視職業(yè)精神還因?yàn)槁殬I(yè)精神無法量化不易考察，中職學(xué)校沒有職業(yè)精神相關(guān)的考察標(biāo)準(zhǔn)。但在最近的黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確指出，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，受到了各個(gè)學(xué)校的普遍重視。

2.4 家長(zhǎng)因素

由于中職學(xué)校學(xué)生的文化知識(shí)水平普遍不高，進(jìn)入中職學(xué)校也是無奈之舉。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求不高，普遍期望畢業(yè)后找一個(gè)相對(duì)合適的工作就行。對(duì)于學(xué)校提倡的工匠精神都抱著可有可無的態(tài)度，認(rèn)為那是與自己孩子遙不可及的東西。大部分家長(zhǎng)在與孩子交流時(shí)也一味地強(qiáng)調(diào)工作與工資，這在一定程度上影響著學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的效果。

2.5 學(xué)生因素

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不佳，對(duì)自己的期望不高。中職學(xué)生在注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)，專注等方面的能力普遍不強(qiáng)。由于中職學(xué)生年齡較小，往往對(duì)于自己的未來沒有明確的定位，對(duì)于工匠精神更是感覺遙不可及。

3中職學(xué)校工匠精神的培養(yǎng)途徑

3.1 德育課程融入工匠精神

德育課程是進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的主要途徑。教師通過德育課讓學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵，作用及價(jià)值。通過德育課使學(xué)生明白工匠精神并非遙不可及的，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展也有巨大幫助。德育過程中教師要循循善誘，貼近生活，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的切身感受。教師可通過邀請(qǐng)已經(jīng)工作的學(xué)生在德育課上講述自己的親身經(jīng)歷，講述工匠精神在工作中的重要性，從而達(dá)到教育的目的。通過德育學(xué)生明白工匠精神的基本內(nèi)涵，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.2 專業(yè)課程中滲透工匠精神

專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的主要途徑。德育課程所教授的關(guān)于工匠精神的內(nèi)容是紙上談兵，在專業(yè)課中滲透工匠精神更容易讓學(xué)生接受。在專業(yè)課教學(xué)中教師首先要表現(xiàn)出精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)，專注，專業(yè)等精神，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到工匠精神，身教往往比言傳更加有效。專業(yè)課中工匠精神的教授是通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中專業(yè)化規(guī)范化的要求慢慢地滲透到學(xué)生的思想中去。教師在教授專業(yè)課時(shí)一定要注意專業(yè)化，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

3.3 校園活動(dòng)中培養(yǎng)工匠精神

中職學(xué)校校園活動(dòng)多樣，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織相關(guān)的專業(yè)技能大賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。在專業(yè)技能大賽中可以融入工匠精神，將工匠精神中的精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)，專注，專業(yè)體現(xiàn)于比賽的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校還可以定期舉辦相關(guān)的表彰大會(huì)，以表彰具有工匠精神的學(xué)生。學(xué)校通過相關(guān)的活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)工匠精神，崇尚工匠精神的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

3.4 實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神

工匠精神往往需要實(shí)踐才能內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)精神。相比于普通高中，中職學(xué)校更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，所以中職學(xué)校一般開設(shè)了較多的實(shí)訓(xùn)課程。在中職學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師可以通過表揚(yáng)那些操作或服務(wù)規(guī)范的學(xué)生，進(jìn)而有效的引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神。通過現(xiàn)場(chǎng)操作，一般沒有按照操作規(guī)范生產(chǎn)的產(chǎn)品相比于按照操作規(guī)范生產(chǎn)的產(chǎn)品低劣許多，這時(shí)教師通過講解引導(dǎo)，給學(xué)生樹立規(guī)范意識(shí)，讓學(xué)生明白工匠精神對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量的重要性。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)與操作學(xué)生可以有效地學(xué)到知識(shí)，掌握操作技能，內(nèi)化工匠精神。工作實(shí)踐可以全方位的提升學(xué)生的能力品質(zhì)，但是教師要注意引導(dǎo)，防止學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。

4結(jié)束語

中職學(xué)生是我國(guó)未來的產(chǎn)業(yè)大軍，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的重要力量。中職學(xué)生的工匠精神對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)，對(duì)個(gè)人都有重要意義。工匠精神的培養(yǎng)對(duì)于中職學(xué)校來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，中職學(xué)校要結(jié)合各方面的因素，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全方位的培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐桂庭.以工匠精神引領(lǐng)時(shí)代，以工匠制度創(chuàng)造未來[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，（16）：107-115.

[2] 陳曉娟.以匠心，育匠人——工匠精神引領(lǐng)中職德育[J].福建輕紡，2017（05）：24-26.

[3] 潘愉樂.工匠精神與中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（01）：20-22.

[4] 甘麗卿.中職教育如何培育學(xué)生的工匠精神[J].職業(yè)，2017（03）：47-48.

[5] 張捷樹.中職學(xué)校培育工匠精神的問題與對(duì)策[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2017（01）：31-35.

[6] 閆偉華.談工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育的有效融合[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（02）：211.

[7] 陳磊.中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（03）：59-62.

[8] 周晗.夯實(shí)從“工人”成長(zhǎng)到“工匠”的基礎(chǔ)——如何把“工匠精神”融入中職教育[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2016，43（07）：151-152.

[9] 于文婧. 我國(guó)中職教育“工匠精神”培養(yǎng)路徑研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

【通聯(lián)編輯：梁書】