柳原 白金牛

摘要：伴隨著國家對教育改革推進的倡導，教育教學改革的制高點已經(jīng)被個性化學習的需求占據(jù)了，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能再滿足個性化學習的需要了。翻轉課堂教學模式的引入和大力推廣應用，已取得了一定的成效。作為一種扭轉課堂形式的教學方法，翻轉課堂教學模式逐漸為更多的教師、研究人員和大部分教育工作者所熟悉。這種新的教學模式已經(jīng)逐步被各階段的教學改革所采用。課堂知識的轉移和內(nèi)化的過程已經(jīng)被翻轉課堂教學模式改變了。從學生的被動接受學習到積極主動的接受學習，教學效果得到極大保障和提高。項目案例作為教學資源可以幫助學生在課堂上更快地理解知識，項目任務的實施有利于內(nèi)化和鞏固課堂知識。

關鍵詞：項目案例;翻轉課堂;數(shù)據(jù)庫原理

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0143-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

本課題構建的教學模式是基于項目案例的翻轉課堂，并對該教學模式開展相應的實踐研究。通過對前期文獻和經(jīng)驗的研究和總結，并對相關的理論和概念加以整理，并對翻轉課堂已有成果的進行研究和總結，結合授課內(nèi)容設計項目案例，將項目案例與翻轉課堂相結合，構建出更利于學生將知識牢固內(nèi)化的基于項目案例的《數(shù)據(jù)庫原理》課程翻轉課堂教學模式。本課題以《數(shù)據(jù)庫原理》課程為依托，將此教學模式應用到實際的學校課堂教學中，并以實驗進行論證，以期在計算機專業(yè)類課程中具有可行性和有效性。

1 傳統(tǒng)翻轉課堂教學模式的弊端

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)教學模式的教學結構轉變?yōu)榻虒W形式，即教師首先將學生需要學習的內(nèi)容記錄到微課程中并發(fā)布在網(wǎng)上;在上課前一天，學生可以通過家庭或課堂外的網(wǎng)絡觀看教學微課程的視頻，視頻可以重復播放，便于記錄學習內(nèi)容。

翻轉課堂的實施必須基于良好的網(wǎng)絡環(huán)境，學生必須具有非常強烈的自學意識。自覺的學生可以培養(yǎng)良好的自我管理技能和自學習慣，以提高他們的學習效率。不那么自覺的學生會因為不學習而直接脫節(jié)，這很容易導致學生的兩極分化。

翻轉課堂雖然培養(yǎng)了學生的探究意識，創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度，卻會削弱知識和技能的提高。如果你不注重課堂上的知識和技能培訓，很難達到掌握相關知識點的目的。在學習過程中，發(fā)現(xiàn)只有70%的在線考試的學生能夠完成，這表明有些學生無法跟上學習的進度。由于網(wǎng)絡技術有限，在線測試問題很麻煩，適合的題目類型很少，只能輸入選擇題。當需要輸入特殊符號，復雜表達式和二維形式的表格時，這是不可能的。

完全覆蓋的網(wǎng)絡環(huán)境很難實現(xiàn)。即使無線網(wǎng)絡被完全覆蓋，學生是否能夠有意識地自覺地完成視頻學習也無法得到保證，翻轉課堂成功的關鍵部分在于教師是否能夠及時有效地監(jiān)控學生的學習效果。

2 基于項目案例的翻轉課堂

2.1 理論依據(jù)

本課題的理論依據(jù)有建構主義學習理論、動機理論、掌握學習理論和認知發(fā)現(xiàn)學習理論。

在本課題中，建構主義給出的指導是學習者可以利用學習資源來構建學習資源和相應的項目任務，并可以利用學習資源積極構建與項目任務相關的學科知識和操作技能。在任何時候，知識被內(nèi)化為自己的知識儲備，然后應用于項目任務，以達到學習的效果。

在本課題中，我們使用了佛羅里達大學Kekker教授提出的ARCS動機模型。在ARCS中，A代表注意，R代表相關性，C代表信心，S代表滿意度。

在這個課題中，布魯姆對學習理論的掌握可以幫助教師在學習資源的安排上做出合理的劃分。在項目案例的設計過程中，要注意大多數(shù)學生的學習水平。它突出了個性化的教學實踐，幫助學生在接受基于項目的翻轉課堂教學模式后，更快地學習課程的學科知識和技能，這有利于課程教學的改革。

應用布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論給予本課題的指導：在基于項目案例的《數(shù)據(jù)庫原理》課程翻轉課堂教學模式實施教學的過程中，教師結合每節(jié)課的目標給學生布置適當?shù)膶W習資源和項目任務，學生可以積極利用這些學習資源解決這些任務項目，從而發(fā)現(xiàn)新的學習要點，掌握課程的學習目標，最后形成自我知識。

2.2 基于項目案例的翻轉課堂教學模式

在傳統(tǒng)的翻轉課堂教學中，教學過程大致分為三個部分：課前，課中和課后。其中，這三個階段分別是課前知識的轉移和學習，以及課堂知識的內(nèi)化和學習評價，最后是反饋、整合和提高課堂知識。在本課題中，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗、課堂翻轉理論，結合依據(jù)課堂目標的項目案例，將基于項目案例的課堂翻轉教學過程分解為課堂上和課堂下兩個階段，在整個教學過程中，教學的驅動力和教學資源是項目案例，以此設計的教學模式，如圖1所示。

2.3 基于項目案例的教學實驗數(shù)據(jù)

本課題分別對16級至18級三屆學生的學習效果進行了比對。在本實驗中布置的任務主要就是數(shù)據(jù)庫原理課程中習題的講解和相應章節(jié)內(nèi)容的講解，學生在課下通過微視頻先自學相關內(nèi)容，課上根據(jù)教師布置的任務，由學生站到講臺上進行講解。講解完成后，教師再就難點和重點內(nèi)容，以及學生講解有誤的地方再次強調(diào)一下即可。對16級的學生要求是：5至6人分成一組，每組布置相應的任務，小組成員會互相合作完成任務， 一起學習、制作PPT、設計講解方案等;每組學生只負責自己組的任務（只需準備課程的某個部分），不需要準備其他組的任務，學生任務相對較輕，課堂上學生講解的效果良好。對17級的學生要求：不再分組，每個學生都需要對教師布置的所有任務進行準備，每個學生都要制作所有任務的PPT，并設計講解方案;學生在課下需對所有任務制作課件并準備所有內(nèi)容的講解，學生的負擔較重，在課上進行講解時效果一般。對18級的學生要求是：不分組，每個學生都需要對教師布置的所有任務進行準備，但不再需要學生制作PPT，教師把制作好的課件發(fā)給學生，學生只需要能看懂、理解了，在課堂上能講解明白即可，學生需全面掌握課程的所有內(nèi)容，課上講解效果好于17級學生但比16級學生稍差一些。

3 結束語

本課題是將翻轉課堂教學模式和項目案例相結合，在《數(shù)據(jù)庫原理》課程的授課過程中應用，通過分階段、分年級課程教學對比實驗，并在教學過程中應用多種教育實驗方法，在教學過程的各個方面收集教學實驗數(shù)據(jù)。在實驗過程中，通過對教學模式的設計，并對所收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以期驗證基于項目案例的翻轉課堂教學模式是否給出當前計算機類教學課程的教學帶來更好的教學效果，進而可以幫助學生要更好地學習計算機專業(yè)課程，提高學生的學習效果。

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【通聯(lián)編輯：張薇】