王艷萍

(山東省煙臺市海陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學 山東 煙臺 264000)

1.研究背景與依據(jù)

1.1 “基于小組合作學習的多元評價方式研究”是全面落實國家基礎教育課程綱要的需要。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生在原有水平上的發(fā)展?！薄缎抡n程標準》強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，實質(zhì)是全面真實地評價學生的潛能、學業(yè)成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發(fā)展。

1.2 “基于小組合作學習的多元評價方式研究”是煙臺全面推進課程改革的需要。從2007年開始，煙臺市全面推進“和諧高效思維對話”型課堂建設，同時建立了一系列學科評價標準與評價辦法，由此教師們的教學理念、教學方式都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，自主學習、探究學習、合作學習等學習方式成為教師們研究的主題，杜郎口中學的“三三六模式”是我們許多學校參觀學習的對象。煙臺歷經(jīng)20年關于差異教育的研究也給我們提供了很多實踐范例和理論指導。

1.3 “基于小組合作學習的多元評價方式研究”是課堂建設的需要。我校從2006年開始嘗試運用小組合作學習方式組織課堂教學，大大提高了課堂教學效率。但是在全面推廣科研成果時發(fā)現(xiàn)，教師對評價理念的理解、系列化評價的應用存在很大偏差，很多教師評價往往很隨意、課堂中對于學生的表現(xiàn)的即時評價單一缺乏堅持性、質(zhì)性評價意識淡薄。本研究將進一步深化我校課堂改革，完善合作課堂模式，提高教育教學質(zhì)量。

2.構建多元的評價體系

2.1 評價內(nèi)容多維化。

(1)對平時作業(yè)的評價。對平時作業(yè)的評價，可以分為四個對象分別對其作業(yè)進行評價，分別是自我評價、小組評價、老師評價，家長評價。針對作業(yè)完成的數(shù)量，書寫是否認真工整，是否經(jīng)過認真思考，是否滿意等情況分別獎勵“大拇指點贊”。

(2)對學生學習中合作能力的評價。合作學習就成為日常教學中的一個重要組成部分，對學生在學習中合作能力的表現(xiàn)的評價是我們評價內(nèi)容的主要方面之一，旨在指導學生學會合作，提高學習能力。

2.2 評價主體多元化。

(1)基于小組合作學習的多元評價之自我評價——學生自己對照自己的努力目標比較自己達到的水平和程度，從而對自己的學習過程和結(jié)果作出判斷。

(2)基于小組合作學習的多元評價之學生互評——課堂上學生解答了問題之后，同學之間互相評說一番，正確與否，孰優(yōu)孰劣。在評別人的過程中實際上也在自我提高。

(3)基于小組合作學習的多元評價之教師評價——教師根據(jù)《課堂觀察評價表》對學生進行評價。

(4)基于小組合作學習的多元評價之家長評價——家長把孩子在家的表現(xiàn)反饋給老師，教師更加全面的了解了學生的情況，從而及時、準確地調(diào)整自己的教學思路。

2.3 評價方式動態(tài)化。每個班級都設計了“榮譽錄”，學生可把自己得到的大拇指、小手掌、小拳頭等榮譽隨時粘貼在上面，一張張“榮譽錄”，就像是一面面勝利的小紅旗，不斷地召喚著學生朝新的目標前行。

2.4 過程評價和終端評價相結(jié)合。評價最后畢竟要對學生一個學期的情況做出一個書面的評定。在學期末，教師將學生平時積累的材料和學生期末成績相結(jié)合，采用“過程+等級+評語”的評定方式，在學生的總評成績中做出一個客觀、公正的評價。

3.研究多元評價模式

通過幾年的實踐研究，我們已經(jīng)初步形成了一套行之有效的梯級評價模式。

4.多元評價效果分析

“基于小學合作學習的多元評價方式研究”在我校實施來，取得了較理想的成果。它尊重主體靈活多樣，促進了學生健康、自主地發(fā)展，更新了教師的教育觀念，帶動了學校教育教學質(zhì)量的不斷提高。同時，也整合了教育資源，逐步形成了學校、家庭的教育合力。

4.1 多元評價提高了學生的學習興趣。評價活動的實施激活學生的個體因子，如學生做不來作業(yè)而感困惑、上課走神或在某一方面有一小點進步時，老師一個恰當幽默的評語能喚醒學生心底潛在的學習因素，從而變得喜歡你和你所教的學科。

4.2 多元評價提高了合作交流能力。作為評價的一種形式，生與生之間互動交流—互評，其優(yōu)點在于極大地推動了學生的交往能力，從而認識自我、建立學習信心。

4.3 多元評價培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。多元評價活動多數(shù)是學生的思維過程。掌握好了評價的時機，及時獲取反饋信息，及時調(diào)整自己的教學軌跡，讓學生有更多的機會去體驗學習成功的喜悅，從而可逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.4 多元評價整合了教育資源，形成了學校、家庭的教育合力。多元評價不僅激發(fā)了學生的發(fā)展熱情，也調(diào)動了家長參與的積極性。家長的人才觀與質(zhì)量觀也隨之發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，他們一方面參與孩子成長過程的評價，學會了怎樣欣賞與幫助孩子；另一方面更加注重孩子健全人格的培養(yǎng)與塑造。評價使學校與家庭建立了平等的合作伙伴關系。