洪晴輝

(福建省晉江市毓英中學 福建 晉江 362200)

目前，在初中語文閱讀的講解過程中，老師側(cè)重對于連續(xù)性文本閱讀的試題指導，而忽略其非連續(xù)性文本閱讀的重要性。但伴隨著新課改不斷深入初中教育之中，要求語文教學需要培養(yǎng)學生具有對圖文等非連續(xù)文本中找出價值信息的能力，因此初中語文教學對于非連續(xù)性文本閱讀的拓展勢在必行。

1.初中語文教學中拓展非連續(xù)性文本閱讀資源的解題指導意義

非連續(xù)性文本閱讀資源本身具有實用性、生活性、靈活性等特點，其文本試題的資源來自于生活，又回歸于生活，而解題的指導意在提高學生將生活知識運用在非連試題的遷用能力[1]。另外，其試題包含著生活的方方面面，相較連續(xù)性的文本試題，更加注重客觀的真實世界，直接反映當前的社會現(xiàn)實問題，能有效提高學生對于周圍世界的關(guān)注度，不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀書機器。最后，非連續(xù)性試題的類型包括圖表、數(shù)統(tǒng)、群文等，導致試題的呈現(xiàn)的信息具有切換性與聯(lián)結(jié)性，開展解題的指導，能有效培養(yǎng)學生的跳躍性、多維性、發(fā)散性的思維模式，跳出應試教育所局限的答題思維，進而提升語文課堂的教學質(zhì)量與效率。

2.初中語文教學中拓展非連續(xù)性文本閱讀資源的解題策略

2.1 圍繞題干，圖文置換。多數(shù)語文題目中，非連續(xù)性文本拓展資源常常隱匿于在題干之中，因此教師需要對題目進行深刻鉆研，盡可能將題干進行非連續(xù)性閱讀的整合與置換，引導學生深入把控和了解出題人的意圖[2]，進一步去提升對于非連續(xù)性文本的置換能力。

例如2017年福州市初中畢業(yè)班質(zhì)量檢測卷中的非連試題，其材料一：由中央電視臺推出的《中國詩詞大會》第二季綜藝節(jié)目徹底火了。人民日報、人民網(wǎng)、新華社等各大媒體都在發(fā)布有關(guān)該節(jié)目臺前幕后的消息，觀眾關(guān)注度極高。有關(guān)觀眾年齡分布，如下圖。其題目為：用一句話概括顯示中國詩詞大會關(guān)注人群的年齡分布。

此類題型主要考察了學生對于圖文置換的能力，其學生的解答也能體現(xiàn)出教師在平常非連教學中的圖文轉(zhuǎn)換教學是否到位。因此教師在講解此類圖文題時，需要充分挖掘其中隱藏的條件，引導學生注意其統(tǒng)計表的名稱與項目、其表格中的極值與數(shù)據(jù)趨勢，結(jié)合以上注意點可看出此圖表年齡增長，而豎狀圖在遞減，進一步得出關(guān)注人群數(shù)量隨著年齡增長而遞減的答案。通過圍繞題材的教學方式，引導學生此類圖表的解題思路與方法，促進了他們圖文的置換能力。

2.2 群文閱讀，整合資源。群文閱讀是一種集閱讀、拓展閱讀、專題閱讀于一體的非連續(xù)性閱讀形式，也是初中非連續(xù)性閱讀題目的重要解題策略，這不僅能提高初中生對于非連續(xù)性閱讀解題能力，也能進一步加強學生對題目信息的整合與評價能力。與此同時，能加深學生對于問題的深刻認知，提升對于細節(jié)的檢索能力，深入培養(yǎng)學生非連續(xù)性閱讀的態(tài)度與習慣。

例如上面試題的材料三：大學者王國維認為在詩詞創(chuàng)作過程中，可以把境界分為“造境”和“寫境”兩種不同的形態(tài)，“造境”即虛擬之境，如：感時花濺淚，恨別鳥驚心；“寫境”即寫實之境，如：明月松間照，清泉石上流。其題目為：寫境的詩句為：A、大漠孤煙直，長河落日圓B、山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍C、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰D、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。此題重點考察學生對于所提供材料的群文閱讀與資源整合能力，需要學生對于所給出的材料三進行認真的閱讀，提煉出其中的細節(jié)“寫實之境”，而選項的后三者都是偏向于虛擬之境，明顯與材料不符，而選項A意在描寫蒼涼壯闊的邊塞之境，與題干相同。學生通過對于材料的細節(jié)檢索，從已知到未知再到已知，能潛移默化地提升學生的文本整合能力。

2.3 結(jié)合生活，深入拓展。非連續(xù)性文本閱讀資源的題目大都來源于生活，又回歸于生活，需要學生學會將自身的生活知識儲備運動到非連續(xù)性文本問題中去，幫助學生解決非連續(xù)性文本的難題。因此，教師在講解非連續(xù)性文本題目時，不妨結(jié)合相關(guān)的生活常識，來進行相關(guān)的非連文本拓展，以此鍛煉學生的語言表達能力。

例如上述試題的材料二：對于《中國詩詞大會》中武亦姝，多數(shù)人存有質(zhì)疑的態(tài)度，題目為：淺談自身對于背誦詩詞的觀點。此題為開放性的試題，考察學生的回答是否能緊扣主題與聯(lián)系生活實際，因此教師在講解此題時，可以適當?shù)膭?chuàng)設(shè)相關(guān)生活情形，讓學生置身其中，真切地表達自身的觀點與感受，進一步增強學生的語言表達能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學過程中拓展非連續(xù)性文本閱讀試題的指導，通過圍繞題干、群文閱讀與結(jié)合生活的解題策略，能更好地提升初中生的非連閱讀解題能力，進而促進文本置換、資源整合以及素材拓展的能力，在滿足文本教學的人文性，同時也能滿足其功能性與工具性，進而促進初中語文閱讀教學的整體質(zhì)量與水平。