葉品燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 相比傳統(tǒng)課堂而言，生態(tài)課堂更加有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有助于孕育學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述立足中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂孕育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的一些有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生態(tài)課堂;中職學(xué)生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)力

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0218-02

盧梭說：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！笔聦?shí)上，盧梭先生的這句箴言與教育生態(tài)學(xué)的核心理論不謀而合。學(xué)生是教育的主要對(duì)象，因此，教育必須順應(yīng)學(xué)生的天性。如果整個(gè)教育過程違背了學(xué)生的天性，那么，教育就會(huì)有礙學(xué)生的終身發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，教師要建?gòu)一種順應(yīng)學(xué)生天性的生態(tài)課堂。下面筆者將在深刻剖析中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，淺顯論述立足生態(tài)課堂孕育中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的一些有效途徑。

一、中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂概述

眾所周知，中職學(xué)校的生源主要是一些在初中階段學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生。這部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不太理想，最為主要的原因是他們的學(xué)習(xí)力普遍較弱。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，面對(duì)中職學(xué)生不盡如人意的學(xué)習(xí)力，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也就成為水中月、鏡中花。鑒于此，為了持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力也就成為一條必由之路。

那么，對(duì)中職數(shù)學(xué)教師來說，究竟應(yīng)該怎樣提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力呢？實(shí)踐證明，立足于生態(tài)課堂，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力能夠得到顯著提升。

生態(tài)課堂，說到底，就是遵循生態(tài)學(xué)的原理、運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)建構(gòu)的一種課堂。那么，相比傳統(tǒng)課堂而言，生態(tài)課堂究竟有哪些不同之處呢？生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為主體的人本主義課堂。在生態(tài)課堂中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。生態(tài)課堂自始至終都彰顯出一種“獨(dú)立之精神、自由之思想”的教育氛圍。

縱觀中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，其顯著特征主要有以下幾個(gè)方面：（1）整體性，即中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂重在指引教師遵循認(rèn)知規(guī)律教學(xué)以及引領(lǐng)學(xué)生回歸自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí);（2）共生性，即中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂旨在提高教師的教學(xué)效益和提升學(xué)生的生命質(zhì)量;（3）協(xié)變性，即中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂時(shí)時(shí)處處充滿智慧與挑戰(zhàn);（4）動(dòng)態(tài)平衡性，即中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂持續(xù)關(guān)注每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

聚焦于中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的顯著特征，不難發(fā)現(xiàn)：以建構(gòu)中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂為契機(jī)，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力也會(huì)得到持續(xù)不斷地發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂孕育中職學(xué)生學(xué)習(xí)力的基本途徑

學(xué)習(xí)力指一個(gè)人或一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力、能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)還包括個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的持續(xù)性、學(xué)習(xí)的有效性以及學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力等要素。通俗地說，學(xué)習(xí)力就是指為什么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)和能不能堅(jiān)持學(xué)等。中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)毅力薄弱和學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象。而這也就正是中職學(xué)生學(xué)習(xí)力不盡如人意的具體表現(xiàn)。因?yàn)橹新殞W(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，所以他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)顯得特別吃力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)困難重重。面對(duì)重重困難，中職學(xué)生僅僅憑借自己的能力無法解決。之所以出現(xiàn)如此窘境，正就是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)力不足。顯而易見，為了提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益，發(fā)展中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力迫在眉睫。

和普通課堂一樣，生態(tài)課堂也包括新知探究、難點(diǎn)突破、合作交流、歸納梳理以及拓展延伸等基本環(huán)節(jié)。只不過在生態(tài)課堂中，整體性、共生性、協(xié)變性和動(dòng)態(tài)平衡性的特征尤為突出。這些特征不僅有助于提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益，還有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，具體如下。

（一）在新知探究過程中孕育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

新知探究過程既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在生態(tài)課堂的新知探究環(huán)節(jié)中，教師自始至終是引領(lǐng)者，即唯有當(dāng)學(xué)生在新知探究過程中遇到困難而無法自主解決的時(shí)候，教師才可以予以點(diǎn)撥。而學(xué)生自始至終是探究者，即學(xué)生要圍繞新知學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。實(shí)際上，這個(gè)過程既是學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)新知的一個(gè)過程，也是學(xué)生富有成效地發(fā)展自身學(xué)習(xí)力的一個(gè)過程。

鑒于此，為了讓新知探究過程變得異彩紛呈、妙趣橫生，中職數(shù)學(xué)教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，潛心設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多元的新知探究活動(dòng)。這樣的新知探究活動(dòng)不僅能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力在新知探究活動(dòng)中悄然孕育。

以“集合的概念”這部分內(nèi)容為例，教師可以圍繞集合的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計(jì)一項(xiàng)新知探究活動(dòng)。如：某商店進(jìn)了一批貨，包括面包、餅干、漢堡、彩筆、水筆、橡皮、果凍、薯片、裁紙刀、尺子。請(qǐng)你把這些商品進(jìn)行分類，放在不同的籃筐里，并說明理由。在新知探究過程中，學(xué)生通過歸納、總結(jié)就能夠用最為簡潔的語言文字把集合的概念完整地表述出來，即由某些確定的對(duì)象組成的整體叫作集合，而組成集合的對(duì)象則叫作這個(gè)集合的元素。而總結(jié)能力和歸納能力正是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)力。

可見，立足于生態(tài)課堂的新知探究活動(dòng)，中職學(xué)生不僅能夠更為準(zhǔn)確透徹地理解新知，還能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)力。而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，又會(huì)反過來促進(jìn)中職學(xué)生的新知理解能力。

（二）在難點(diǎn)突破過程中孕育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

對(duì)教師而言，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)是提升課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在;對(duì)學(xué)生來說，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)展自身核心素養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)。如果課堂教學(xué)難點(diǎn)突破不夠，那么，教師的課堂教學(xué)效益就會(huì)不盡如人意，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展就會(huì)嚴(yán)重受阻。

鑒于難點(diǎn)突破在提升課堂教學(xué)效益和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用，中職數(shù)學(xué)教師必須在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，巧妙利用各種信息技術(shù)教學(xué)手段，想方設(shè)法為中職學(xué)生尋找突破難點(diǎn)的出口，搭建突破難點(diǎn)的橋梁等。唯有如此，課堂教學(xué)重點(diǎn)才能夠被不斷夯實(shí)，課堂教學(xué)難點(diǎn)才能被有效化解，課堂教學(xué)效益才能夠逐步提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠持續(xù)發(fā)展。

“真子集的概念”是中職數(shù)學(xué)“集合之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了突破這一課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中多設(shè)計(jì)幾個(gè)練習(xí)，首先讓學(xué)生透徹理解子集的概念。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行了更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在深入學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分條列目地找出了子集和真子集之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生明確了子集和真子集之間的區(qū)別之后，課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)也就順其自然地突破了。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也得到逐步發(fā)展。

隨著課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益得到了逐步提升，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也得到了不斷加強(qiáng)，而這也正是提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的一條有效途徑。

（三）在合作交流過程中孕育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

古語有云：“二人同心，其利斷金?！敝新殞W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升離不開合作交流。通過合作交流，中職學(xué)生不僅能夠更為準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)知識(shí)，還能夠從其他同伴身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此提升自身的學(xué)習(xí)力。

既然合作交流對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著至關(guān)重要的作用，那么，在中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師就要以教材教學(xué)內(nèi)容為中心，以達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)一些異彩紛呈的合作交流活動(dòng)。

以“集合的運(yùn)算”這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了一系列的問題鏈，具體如下：（1）集合的交集和并集有什么區(qū)別？（2）在進(jìn)行集合的交運(yùn)算和并運(yùn)算時(shí)各自的特點(diǎn)是什么？（3）集合用列舉法和描述法表示時(shí)進(jìn)行運(yùn)算需要注意的問題是什么？以循序漸進(jìn)、富有成效地合作解決這一系列的問題鏈為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠更為熟練地掌握集合的運(yùn)算法則，還能夠持續(xù)不斷地提升自身的學(xué)習(xí)力。

在這些異彩紛呈的合作交流活動(dòng)中，學(xué)生在加深對(duì)相關(guān)知識(shí)理解程度的同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)有效性等學(xué)習(xí)力也能夠得到不斷的提升。

（四）在歸納梳理過程中孕育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以復(fù)習(xí)為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠扎實(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠脈絡(luò)清晰地理清各種知識(shí)之間的相互聯(lián)系。事實(shí)上，學(xué)生理清各種知識(shí)之間相互聯(lián)系的過程也正就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的一個(gè)過程。

正因?yàn)槿绱?，在中職?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，潛心設(shè)計(jì)一些緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)歸納活動(dòng)。

在復(fù)習(xí)“集合”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中布置一項(xiàng)復(fù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖清晰完整地展現(xiàn)與集合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)以“集合”為核心關(guān)鍵詞，向外發(fā)散出“集合的含義”“集合的元素”“集合的分類”“集合的表示方法”“集合間的基本關(guān)系”等一級(jí)關(guān)鍵詞，圍繞這些一級(jí)關(guān)鍵詞，學(xué)生又可以發(fā)散出一些二級(jí)關(guān)鍵詞。如“集合的元素”，又可以發(fā)散出“確定性”“互異性”和“無序性”等。

這樣一來，復(fù)習(xí)歸納活動(dòng)不僅有助于學(xué)生脈絡(luò)清晰地理清相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還有助于循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生思維的連續(xù)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維等學(xué)習(xí)力。

（五）在拓展延伸過程中孕育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

拓展延伸環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的高潮部分?；蛟S有些教師會(huì)認(rèn)為在拓展延伸環(huán)節(jié)教師應(yīng)該講得更多，然而，事實(shí)并非如此。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師切不可越俎代庖。相反，教師應(yīng)該盡可能地放手，讓學(xué)生憑借自身的學(xué)習(xí)力以及借助于各種渠道拓展延伸相關(guān)知識(shí)。學(xué)生借助各種渠道拓展延伸相關(guān)知識(shí)的過程，事實(shí)上也就是孕育學(xué)習(xí)力的一個(gè)過程。

以“函數(shù)的單調(diào)性”這部分內(nèi)容為例，教師可以在導(dǎo)學(xué)案的拓展延伸環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生歸納與總結(jié)判斷函數(shù)單調(diào)性的步驟。學(xué)生在總結(jié)與歸納函數(shù)單調(diào)性的步驟過程中，不僅能夠?qū)瘮?shù)的單調(diào)性有更為準(zhǔn)確的透徹理解，還能夠潛移默化地發(fā)展自身的歸納與總結(jié)能力，而發(fā)展學(xué)生歸納與總結(jié)能力的過程也就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的具體表現(xiàn)。

由此可見，在中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂拓展延伸環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更深、更透、更全。不僅如此，學(xué)生的知識(shí)視野也能夠得到不斷拓展，學(xué)生數(shù)學(xué)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)力也能夠得到不斷發(fā)展。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師要在新知探究、難點(diǎn)突破、合作交流、歸納梳理和拓展延伸過程中孕育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。毋庸置疑，在中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的途徑遠(yuǎn)不止這些，教師還可以借助于微信、QQ以及網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)等信息技術(shù)途徑發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

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