張萬明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以人為本，通過對影響中職生英語學(xué)習(xí)中存在的可控因素障礙進(jìn)行調(diào)查與分析，并對消除可控因素障礙的策略展開研究，旨在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下為中職校英語教學(xué)改革提供一定借鑒與參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職學(xué)生;英語學(xué)習(xí);可控因素障礙

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0118-02

核心素養(yǎng)（Key Competencies）是指在接受教育的過程中，學(xué)生個體逐步形成的一種必備品格與能力，以適應(yīng)個體終生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，已成為當(dāng)下中職校育人新目標(biāo)。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的統(tǒng)一整體。突出強(qiáng)調(diào)個體自主發(fā)展互助合作等全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。英語教學(xué)如何承載學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，擺在職校英語教師面前的首要任務(wù)是研究相應(yīng)的對策，解決當(dāng)前影響中職生英語學(xué)習(xí)中存在的可控因素障礙。只有解決好英語教學(xué)中存在的問題，才有利于新課程改革下的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、學(xué)生可控因素障礙調(diào)查

為了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在哪些相關(guān)可控因素障礙。前期筆者對三個任教班級開展了問卷調(diào)查，發(fā)放152份問卷，收回有效問卷146份并對調(diào)查結(jié)果分析，力求通過調(diào)查和分析找出相關(guān)因素，調(diào)查的內(nèi)容如下。

（一）調(diào)查實施（百分比為學(xué)生選擇該選項比重）

（1）在英語學(xué)習(xí)過程中不能正確表達(dá)原因是什么？ A.詞語匱乏（28%）;B.不喜歡開口（18%）;C.情緒焦慮（38%）;D.不熟悉話題知識（16%）。（2）在課堂學(xué)習(xí)中不發(fā)言的原因是什么？A.怕同學(xué)嘲笑我（26%）;B.對話題不感興趣（24%）;C.不自信怕出錯老師批評（30%）;D.不懂（20%）。（3）參與課堂教師組織活動的態(tài)度？A.淡漠（31%）;B.一般（37%）;C.較好（20%）;D.很好（12%）。（4）教師向全班提問時，我的表現(xiàn)？A.一般（24%）;B.積極大聲地回答（9%）;C.不吭聲（27%）;D.隨聲應(yīng)付（40%）。（5）教師個別提問問題時，我的表現(xiàn)？A.被動回答（43%）;B.讓別人回答（19%）;C.主動回答（20%）;D.保持沉默（18%）。（6）在英語課堂中我舉手發(fā)言的情況？A.等同學(xué)推薦我發(fā)言（28%）;B.主動發(fā)言（14%）;C.不愿發(fā)言（21%）;D.發(fā)不發(fā)言都無所謂（37%）。（7）我學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么？A.不清楚（40%）;B.學(xué)校要求（54%）;C.為未來的工作做準(zhǔn)備（6%）。（8）你認(rèn)為提高英語水平主要靠自己的努力還是老師的傳授？A.老師的傳授（39%）;B.自己的努力（17%）;C.自己的努力和老師的傳授（28%）;D.其他（16%）。（9）我如何評價教師教學(xué)方法？A.無新意（48%）;B.偶有創(chuàng)新（18%）;C.沒感覺（28%）;D.靈活有新意（6%）。（10）教師教學(xué)方式對提高我的語言能力的效果如何？A.效果不明顯（40%）;B.無效（12%）;C.非常有效（14%）;D.一般（34%）。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

筆者從學(xué)生焦慮、態(tài)度、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)方法等幾個方面對可控因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)影響中職生英語學(xué)習(xí)的可控因素障礙主要表現(xiàn)在四個方面：一是語言基礎(chǔ)差、詞語匱乏，因此，缺乏自信導(dǎo)致情緒焦慮，失去學(xué)習(xí)信心;二是缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，感覺英語學(xué)習(xí)枯燥無味;三是學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏求知欲，對英語學(xué)習(xí)價值認(rèn)識不足，認(rèn)為英語對今后職業(yè)發(fā)展沒有幫助，容易導(dǎo)致放棄對英語的學(xué)習(xí);四是，教師教學(xué)方法不當(dāng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

二、英語學(xué)習(xí)可控因素障礙的應(yīng)對策略

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，筆者以車文博的人本主義心理學(xué)和美國著名語言學(xué)家（Krashen）情感過濾假說理論（The Affective Filter Hypothesis）為基礎(chǔ)，并從內(nèi)外環(huán)境兩方面著手，從實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對中職生英語學(xué)習(xí)存在的可控障礙進(jìn)行可行性應(yīng)對策略研究，力求改變英語教與學(xué)存在的問題，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一宗旨。

（一）更新教學(xué)觀念、樹立賞識教育理念

英語教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，視學(xué)生為英語課堂主體，教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困惑。因此，筆者依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性和個性心理特征來設(shè)置英語教學(xué)主題，把英語教學(xué)和學(xué)生專業(yè)崗位學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，盡量把英語教學(xué)應(yīng)用到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對英語學(xué)科價值的認(rèn)識。著名賞識教育創(chuàng)始人周弘先生曾說過：“家長和教師的賞識可能使一位原本平庸的孩子成為天才?！苯處熞獦淞①p識教育的理念，用欣賞的目光看待學(xué)生，找到每個學(xué)生個體身上的閃光點。因此，教師要給予學(xué)生更多的耐心、愛心多鼓勵學(xué)生，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點、閃光點，對學(xué)生多些包容和賞識，讓教師賞識態(tài)度轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要針對學(xué)生的特點采用靈活、有效的教學(xué)模式。因此，教師選擇的教學(xué)模式要依據(jù)課程內(nèi)容和教材特點而有所不同。首先，運用任務(wù)型互動式教學(xué)模式，選取一些熱門有趣的話題到課堂中討論，讓他們發(fā)表自己的見解和想法。為了增強(qiáng)課堂互動的教學(xué)效果，教師還可以針對不同的教學(xué)主題，通過角色扮演方式把學(xué)生分成若干小組，完成教師設(shè)計的趣味性語言游戲任務(wù)。其次，引用翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Clasroom）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主角，這種角色的轉(zhuǎn)變會讓學(xué)生感受到被尊重，改善枯燥和刻板的課堂教學(xué)。通過課堂討論、角色扮演等教學(xué)形式來提升課堂學(xué)習(xí)氣氛。另外，教師要積極借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的新鮮感、好奇心。

（三）建構(gòu)學(xué)習(xí)小組、優(yōu)化互補(bǔ)

為了解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)可控心理障礙的問題，筆者建議開展參與性較強(qiáng)的小組活動。基于優(yōu)化互補(bǔ)、異性相吸的合作式（The Tactics of Students Cooperation）原則，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。把性格外向型與內(nèi)向型的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)組合，將男生和女生搭配組合。從心理學(xué)角度分析，性格外向型的學(xué)生思維活躍，更具有語言學(xué)習(xí)的天賦和表現(xiàn)欲，抓住各種語言學(xué)習(xí)機(jī)會。而性格內(nèi)向的學(xué)生比較敏感在意他人的評價、自我約束過高，不敢開口有時甚至?xí)霈F(xiàn)情緒焦慮、緊張、恐懼等心理障礙，錯失各種語言學(xué)習(xí)機(jī)會。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)為不同學(xué)生選擇適宜的合作學(xué)習(xí)對象，協(xié)調(diào)并促進(jìn)性格內(nèi)向型與外向型的學(xué)生、能力強(qiáng)的與能力弱的學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，以小組為單位開展語言教學(xué)。通過激勵、開導(dǎo)等方式讓學(xué)生主動開口、積極參與、敢于表達(dá)，克服語言學(xué)習(xí)的心理障礙，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自信心

英語教學(xué)課堂中采用分層教學(xué)，有利于滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征、興趣所長、學(xué)習(xí)潛力都存在不同程度的差異性。教師要因勢利導(dǎo)、因材施教，讓不同層次的學(xué)生完成屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是在小組活動還是日常語言知識訓(xùn)練時，都能讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲。例如，在當(dāng)前中職校學(xué)業(yè)水平測試要求下。筆者依據(jù)大綱采用分層次進(jìn)行教學(xué)，在給學(xué)生布置英語閱讀訓(xùn)練作業(yè)時，為不同的學(xué)生挑選不同難易程度的閱讀文章，讓層次水平不同的學(xué)生自主選擇不同的學(xué)習(xí)材料，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，學(xué)生不會產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。筆者在英語測試時為不同學(xué)生編寫不同難易程度的測試卷，讓不同層次的學(xué)生在成績上看到自己付出努力的效果。重拾學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣，在英語學(xué)習(xí)路上重新出發(fā)。

（五）建立互信、融洽的師生關(guān)系

筆者認(rèn)為良好的師生關(guān)系是開展和上好一堂英語教學(xué)課的關(guān)鍵和前提。師生關(guān)系融洽和諧有助于教師開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要成為學(xué)生的良師益友經(jīng)常與學(xué)生促膝交流、談心，讓學(xué)生對教師充滿信任，敞開心扉與教師溝通。一個平等和諧民主的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生輕松快樂地去學(xué)習(xí)。筆者作為國家三級心理咨詢師，經(jīng)常從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理各層面去關(guān)心、理解、信任、尊重和幫助他們，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感，與學(xué)生產(chǎn)生情感和心靈的共鳴。教師的一言一行，哪怕一個真誠的微笑，一個關(guān)愛的言語以及一個善意的眼神，對他們來說都是一種內(nèi)驅(qū)力而激勵著他們。中國教育學(xué)家陶行知曾說過：“我希望中國的父親都學(xué)做富蘭克林的父親，中國的母親都學(xué)做愛迪生的母親”。也就是希望教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛、信任和耐心，不要苛求學(xué)生而是逐步建立一種相互信任、融洽的和諧的師生關(guān)系。

（六）采用幽默化語言授課、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幽默是一種語言藝術(shù)。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”。它能激發(fā)學(xué)生情感上的波瀾和理智的思考。幽默化的教學(xué)能力需要提升教師自身的閱歷、知識面以及視野。課堂上的幽默是指教師采用趣味性的教學(xué)形式和方法來指導(dǎo)科學(xué)性、嚴(yán)肅性的教學(xué)內(nèi)容。例如，筆者常采用說笑話、引典故、用名人趣事或歇后語等方式來調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職生年齡的特點決定他們對任何新鮮事物都充滿好奇心和求知欲。教師可用幽默化的言語，把英語知識用喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。另外，課堂上也可以給學(xué)生介紹英語國家的文化習(xí)俗，風(fēng)土人情等有關(guān)的語言背景知識來增加課堂英語教學(xué)效果。

（七）加大教師培訓(xùn)力度、提升教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是提高課堂英語教學(xué)效果和質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校英語教師整體專業(yè)化水平不高，提升教師素養(yǎng)是職業(yè)教育改革必須關(guān)注和重視的問題。教師承載著立德樹人的任務(wù)，要不斷地學(xué)習(xí)才能提高自身的業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)。業(yè)務(wù)水平的提升不能只停留在學(xué)校內(nèi)部教師之間的相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流與分享的層面。因此，學(xué)校要加強(qiáng)英語教師隊伍的建設(shè)，加大對師資培訓(xùn)經(jīng)費的投入，采用“走出去，請進(jìn)來（Absorbing from outside）”的培訓(xùn)模式。“走出去”目的是為教師專業(yè)發(fā)展提供一個更高的平臺，在更廣闊教育教學(xué)領(lǐng)域中開展研修培訓(xùn)，深入交流，拓寬視野。提高教師素養(yǎng)，還應(yīng)“請進(jìn)來”，請進(jìn)來就是要邀請相關(guān)專家教授以及職業(yè)教育領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗的教師為學(xué)校教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)力求提高每一位教師的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教研能力，使他們在理論研究、教學(xué)實踐等方面都得心應(yīng)手，從而努力打造一支理論精、觀念新、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、會研究的新時代教師隊伍。

筆者在英語教學(xué)中按以上相關(guān)策略實施后，后期通過再次實施問卷，經(jīng)前后期調(diào)查數(shù)據(jù)對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)的評價以及影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可控因素障礙因子在一定程度上發(fā)生了正向改變，取得一定成效?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念框架下，堅持不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)中不斷探索阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，重建信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以適應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下新時代對職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才需求。

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