鄒云花

摘 要：會(huì)計(jì)人才需求的不斷提升，使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革顯得更為迫切，BOPPPS模式開始被引入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系。分析了BOPPPS模式的內(nèi)涵及其對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的作用，就BOPPPS模式下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的輔助策略進(jìn)行了研究，為會(huì)計(jì)人才教育提供參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式;會(huì)計(jì);有效性

文章編號(hào)：1004-7026（2019）12-0138-02? ? ? ? ?中國(guó)圖書分類號(hào)：G712;F230-4? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

BOPPPS模式以提高學(xué)生的能力為中心，通過(guò)模塊化的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度、目標(biāo)達(dá)成等方面存在的不足，成為高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革的重要實(shí)踐形式。

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展離不開會(huì)計(jì)人才的支撐，高校作為我國(guó)培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的搖籃，為各行業(yè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)人才保障。從某種角度來(lái)說(shuō)，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量將在極大程度上決定各行業(yè)未來(lái)發(fā)展的高度。在專業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式主要采用“教師講授+學(xué)習(xí)課例”的方法，這種單一的人才培養(yǎng)模式會(huì)降低學(xué)生在課堂中的參與度，同時(shí)受這一模式的影響，學(xué)生難以獲得自我構(gòu)建的動(dòng)力，進(jìn)而影響會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)效果[1]。

1.1? BOPPPS模式

新時(shí)期背景下，行業(yè)人才需求層次不斷提升，改革高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式顯得更為迫切。高校要積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)需求，整合人才培養(yǎng)資源，革新人才培養(yǎng)的理論體系，催生高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新成果。在傳統(tǒng)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的過(guò)程中，教師往往只注重專業(yè)知識(shí)的教授和實(shí)踐，對(duì)課前準(zhǔn)備和方式的選擇存在不足，忽視了充分的課堂準(zhǔn)備和完善的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂效果的重要性[2]。這就導(dǎo)致教師在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的過(guò)程中存在盲目性和隨意性。

近年來(lái)，BOPPPS模式開始被引入高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，該模式以提高學(xué)生的能力為中心，通過(guò)模塊化的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，用B（Bridge in，導(dǎo)言）+O（Outcome，目標(biāo)）+P（Pre-assessment，前測(cè)）+P（Participatory learning，參與學(xué)習(xí)）+P（Post-assessment，后測(cè)）+S（Summary，總結(jié)）的人才培養(yǎng)模式，有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度、目標(biāo)達(dá)成等方面的不足，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高了教與學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)了較好的實(shí)踐效果，成為高校提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)效果的重要途徑[3]。

1.2? BOPPPS模式提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)有效性的表現(xiàn)

1.2.1? （B）導(dǎo)言情境化

BOPPPS模式中，教師可通過(guò)案例、問(wèn)題、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等，導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題。在這一過(guò)程中，因材料的生活化和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生思維能夠置身于專業(yè)學(xué)習(xí)的情境之中，進(jìn)而與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起較高的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.2.2? （O）目標(biāo)清晰化

BOPPPS模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)多根據(jù)具體的學(xué)習(xí)主題確定，具有較高的清晰度，且便于專業(yè)學(xué)生的理解。BOPPPS模式下，學(xué)生可通過(guò)基于認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的深層分析，完成具體的學(xué)習(xí)。

1.2.3? （P）前測(cè)導(dǎo)向化

引導(dǎo)學(xué)生將自身已具備的知識(shí)與目標(biāo)銜接起來(lái)，是BOPPPS模式的一大亮點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)既能幫助學(xué)生及時(shí)回顧之前所學(xué)的知識(shí)，又能使教師在展開專業(yè)教學(xué)前，了解學(xué)生的基本能力，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的情況合理設(shè)定教學(xué)的深度和精度[4]。

1.2.4? （P）參與常態(tài)化

BOPPPS模式一般會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的人才培養(yǎng)活動(dòng)。就時(shí)間而言，參與式學(xué)習(xí)是6大模塊中用時(shí)最長(zhǎng)的。充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研討的方式，確保學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的參與度，將獲取和探求知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師主要扮演引導(dǎo)者、信息資源提供者的角色[5]。

1.2.5? （P）后測(cè)精準(zhǔn)化

后測(cè)是確保BOPPPS模式培養(yǎng)成果的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)與O（Outcome，目標(biāo)）環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)。教師在這一過(guò)程中，可采用知識(shí)問(wèn)答、案例分析、成果展示等多種形式，監(jiān)督和評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)程度。

1.2.6? （S）總結(jié)系統(tǒng)化

S（Summary，總結(jié)）是BOPPPS模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，多由專業(yè)教師來(lái)完成。在這一過(guò)程中，教師需對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)進(jìn)行回顧性的講解，對(duì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和實(shí)踐予以點(diǎn)評(píng)和分析，進(jìn)而提升學(xué)生獲得知識(shí)的實(shí)效性。

2? BOPPPS模式下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)策略

2.1? 信息融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，開放式的媒體交流模式為高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才提供了平臺(tái)。在BOPPPS模式下，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)在形式和內(nèi)涵層面豐富傳統(tǒng)人才培養(yǎng)框架?？s減講授時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)微課、慕課獲得知識(shí)點(diǎn)的附加信息，在教師的指導(dǎo)下展開相關(guān)討論，最后由專業(yè)教師進(jìn)行課堂總結(jié)。

2.2? 課程整合

BOPPPS模式要將培養(yǎng)目標(biāo)、課程類別、行為導(dǎo)向的整合擺在突出位置，可按照基礎(chǔ)學(xué)科、基本技能以及專業(yè)交叉的思路構(gòu)建會(huì)計(jì)的教學(xué)模塊。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在原教材的基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行修正，然后按步實(shí)施。

2.3? 多元實(shí)踐

BOPPPS模式在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)嘗試構(gòu)建會(huì)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)技能體系。各高等院?？梢员卸鄻?、靈活、開放的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)和人才培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)能力的互助性發(fā)展，革新體系內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生充分利用假期時(shí)間對(duì)行業(yè)發(fā)展進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或進(jìn)入公司實(shí)習(xí)。

3? 結(jié)束語(yǔ)

BOPPPS教學(xué)模式的推廣是踐行高等教育改革的有效策略，對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極的意義。高校應(yīng)在加大課程內(nèi)部和資源投入的同時(shí)，推動(dòng)BOPPPS模式實(shí)踐，通過(guò)在信息融合、課程整合、多元實(shí)踐等層面實(shí)施輔助策略，推動(dòng)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

與此同時(shí)，教師需不斷提升自身能力和素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)理念、內(nèi)容、職業(yè)道德層面謀求新的突破，適應(yīng)BOPPPS模式對(duì)教師的新要求。二者疊加，將有利于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育價(jià)值的最大化，促進(jìn)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王翀，傅玲琳，王彥波.基于BOPPPS教學(xué)模式的《食品營(yíng)養(yǎng)生物學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（2）：227-228.

[3]史文兵，王勇，梁風(fēng)，等.基于BOPPPS模式的“邊坡工程”課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2017，26（3）：62-65.

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