黃麗芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生接受新知識，構(gòu)建并完善自己的知識框架的過程。從本質(zhì)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以說是自身的認知過程。因此，為達到教學(xué)目的，教學(xué)過程中教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)認知高度匹配。APPB教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的認知過程，針對中職學(xué)生特點，基于活動的學(xué)習(xí)（ABL）、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）以及基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）這3個相似學(xué)習(xí)方法的總稱，是STEM教育的主要實施范式，以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》（第3版）中“認識TCP/IP參考模型”為例具體闡述該方法在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? APPB教學(xué)法;中職計算機網(wǎng)絡(luò);TCP/IP參考模型

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0136-02

一、APPB教學(xué)法

APPB教學(xué)法是基于活動的學(xué)習(xí)（ABL，Activity-based Learning）、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL，Problem-based Learning）、基于項目的學(xué)習(xí)（PBL，Project-based Learning）3個相似學(xué)習(xí)方法的總稱，它是STEM教育模式的主要實施范式。STEM教育模式強調(diào)除了科普教育更要重視學(xué)生解決問題和動手的能力。

對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，APPB教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的認知過程，針對中職學(xué)生特點，設(shè)計不同的活動與問題，形成系統(tǒng)化的項目，把理論知識融進活動、問題與項目中，從而引導(dǎo)教學(xué)，達到很好的教學(xué)效果。形式多樣化且借助信息化手段可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，活躍課堂氣氛;精心設(shè)計層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，由淺及深螺旋式學(xué)習(xí)，符合學(xué)生理論知識薄弱、渴望得到肯定的認知特點，問題由淺及深對學(xué)生而言不僅可以慢慢掌握知識，同時每解決一個問題都可以品嘗成功的喜悅，得到自我肯定從而增強自信心并繼續(xù)探究;系統(tǒng)化的項目設(shè)計幫助學(xué)生不斷構(gòu)造和完善自己的知識框架體系，讓學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

二、中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

信息時代下的中職學(xué)生的心理特征方面：“00”后對網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的新事物接受能力強，渴望在網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)自我和得到關(guān)注;在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：信息化接受程度高，不滿足于傳統(tǒng)的純講授型課堂教學(xué)方法，更喜歡網(wǎng)絡(luò)、視頻、游戲等多元化的教學(xué)方式;在生活背景方面：學(xué)生的日常社交生活高度依賴手機和移動網(wǎng)絡(luò)等。

現(xiàn)階段，如計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等計算機網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)理論的課堂教學(xué)效果收效甚微，許多教師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法在教室進行講授，有部分教師會在實訓(xùn)機房里輔助實訓(xùn)進行講解，但這兩種教學(xué)方式往往因為缺乏趣味性、互動性等而導(dǎo)致效果不佳，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，興趣也激發(fā)不起來。如此一來，純理論的課堂對理論基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言毫無趣味，學(xué)生或是不想聽或是聽不懂，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握理論知識。如此一來，實訓(xùn)課程上學(xué)生也只是會模仿，并沒有真正習(xí)得操作技能。

三、APPB教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的分析及教學(xué)設(shè)計攻略

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是中職學(xué)校計算機各專業(yè)通用的必修課，是專業(yè)后續(xù)開設(shè)的所有專業(yè)課程的前置課程，起到夯實基礎(chǔ)的作用。TCP/IP參考模型在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程中是比較重要的知識點。本文以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》（第3版）中的《認識TCP/IP參考模型》知識點為例，具體闡述運用APPB教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

（一）進行教學(xué)分析

授課對象是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一年級的學(xué)生。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能理解計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)并能正確理解OSI參考模型，善于利用網(wǎng)絡(luò)、手機等方式進行學(xué)習(xí)，同時對抽象理論知識學(xué)習(xí)的積極性有待提高。

（二）明確教學(xué)目標

知識層面：能準確說出TCP/IP模型內(nèi)容、各層功能以及所包含的層次協(xié)議;能力層面：能利用模型知識分析數(shù)據(jù)在模型中的傳輸過程并能完成模型中數(shù)據(jù)傳輸過程的驗證;素養(yǎng)層面：在實驗探究過程中培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)思維，掌握科學(xué)的研究方法。

（三）確定教學(xué)重難點

重點是理解TCP/IP模型的內(nèi)容、各層功能以及所包含的層次協(xié)議;難點是利用模型知識分析數(shù)據(jù)在模型中的傳輸過程。

（四）基于APPB教學(xué)法進行課堂教學(xué)設(shè)計

基于活動層面：設(shè)置小組合作探究繪制流程圖，明確傳輸方向;真人模擬游戲體驗數(shù)據(jù)的封裝和解封裝;綜合測試小程序驗證知識掌握并綜合理解模型中的數(shù)據(jù)傳輸。基于問題層面：首先解決是什么？即模型的概念、內(nèi)容、原理、作用、特點等;然后解決怎么用？即模型中數(shù)據(jù)傳輸方向、封裝、解封裝等;最后解決有什么用？即模型在實際中的應(yīng)用、職業(yè)要求等?；陧椖繉用妫豪L制模型中數(shù)據(jù)傳輸流程圖，學(xué)生自主探究繪制后進行課堂學(xué)習(xí)并修改，最終在多維評價后完善。

（五）教學(xué)過程的具體步驟

1.明確學(xué)習(xí)目標

此環(huán)節(jié)通過學(xué)生對課前學(xué)習(xí)收獲進行分享活動，鞏固概念;通過師生互動共同梳理知識點。基于“關(guān)于TCP/IP參考模型的知識點有哪些？”及“我已掌握和未掌握的知識點有哪些？”這兩個問題把知識點劃分為“已掌握”和“未掌握”兩部分，結(jié)合課前學(xué)習(xí)效果檢測數(shù)據(jù)分析從而確定課堂上突出解決的重難點。

2.認識傳輸方向

此環(huán)節(jié)學(xué)生帶著“模型中數(shù)據(jù)是如何傳輸?shù)摹边@一問題觀看教學(xué)視頻，初步了解數(shù)據(jù)傳輸過程，然后展開小組討論活動，討論“模型中數(shù)據(jù)的傳輸過程”通過小組合作繪制一份流程圖并提交，最后教師點評小結(jié)，明確傳輸方向。

3.剖析數(shù)據(jù)封拆

通過組織學(xué)生小組合作參與“真人模擬游戲”活動，讓學(xué)生分別扮演模型中不同的層次，并依次完成數(shù)據(jù)的封裝和解封裝。學(xué)生在活動中思考“模型中的數(shù)據(jù)在傳輸過程中是如何變化的？”“數(shù)據(jù)的封裝和解封裝又是如何實現(xiàn)的？”最后教師點評小結(jié)，分析出錯原因，剖析數(shù)據(jù)封拆規(guī)律。

4.綜合游戲檢測

提出問題“課堂上前面所學(xué)的知識我都會了嗎？”通過組織“綜合測試排位賽”活動，檢測學(xué)生對前面所學(xué)知識的掌握程度。

5.企業(yè)專家答疑

通過討論提出問題“TCP/IP參考模型有什么用？”“企業(yè)中哪些崗位會用到這個知識呢？”等，然后現(xiàn)場與校企合作單位的企業(yè)專家進行視頻連線，組織學(xué)生與專家的交流互動活動，專家回答學(xué)生的問題，并明確企業(yè)崗位要求，最后教師進行小結(jié)。

6.自我完善提升

學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)、企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)以及教師的點評對前面所繪制的流程圖進行修改與完善，深入理解和掌握TCP/IP參考模型的相關(guān)知識及數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程。

四、APPB教學(xué)法進行課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之處

1.針對中職學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)特點，利用平板電腦、藍墨云平臺等技術(shù)，基于APPB教學(xué)法設(shè)計多種活動，如合作畫流程圖、真人模擬游戲、綜合測試小游戲等，讓學(xué)生先做或者先玩，在做和玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最后理解問題并學(xué)會解決問題，做到讓孩子“做中學(xué)，玩中學(xué)”的效果，同時“繪制數(shù)據(jù)傳輸流程圖”項目貫穿整個課堂，前后作品的對比可以檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.通過播放小動畫視頻，把沉悶枯燥的理論知識變得生動有趣，滿足學(xué)生喜歡看動畫的心態(tài)，把學(xué)生吸引到課堂知識中，層層深入的問題可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，問題與活動相輔相成，輔助學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識。

3.通過視頻會議，企業(yè)導(dǎo)師實時參與課堂指導(dǎo)，深化校企合作，對接職業(yè)標準，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，達到教學(xué)目標。

4.通過網(wǎng)絡(luò)平臺以及晚自修觀看視頻動畫提前預(yù)習(xí)，了解內(nèi)容，知道上課形式和教學(xué)游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，做到“課前思學(xué)、課中樂學(xué)”。

5.提供信息化的教學(xué)資料與學(xué)習(xí)平臺，符合學(xué)生的實際情況與需求，課中的教學(xué)資源（如微課、小動畫、學(xué)習(xí)文檔等）有助于學(xué)生開展自主探究和學(xué)習(xí)，訓(xùn)練科學(xué)素養(yǎng)。

APPB教學(xué)法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，能達到較好的課堂效果。教材是一樣的教材，怎樣處理應(yīng)根據(jù)學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的生活實際，由感性到理性，從易到難，層層推進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，做中發(fā)現(xiàn)問題。古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自強也。故曰，教學(xué)相長也。”基于APPB教學(xué)法進行的教學(xué)設(shè)計中，教師能讓課堂氣氛活躍，教學(xué)過程有條不紊地開展，同時也提高了自身教學(xué)的管控能力，學(xué)生在課堂中能開心地學(xué)到知識技能，這就是APPB教學(xué)法在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用意義。

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