馬麗 杜亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙創(chuàng)”視閾下學生的自制力、管理能力還非常薄弱。對高職學生來說，他們的自治觀念薄弱，自治能力不強，自治氛圍不足，不利于“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。因此，必須從學生個體、學校和教職工等多方面建立全方位的學生自治自理網(wǎng)絡(luò)，如此才能保障學生自治自理能力的提高。內(nèi)務(wù)管理是體現(xiàn)高職學生自治能力的細微視角，同時也是決定“雙創(chuàng)”成效的細節(jié)之處，從高職學生的實際情況出發(fā)，立足于“雙創(chuàng)”的時代背景，針對高職學生在內(nèi)務(wù)管理方面自治能力的缺陷，提出建立全方位的學生自治自理網(wǎng)絡(luò)，如此才能讓學生滿足當前社會的就業(yè)需求，同時滿足后續(xù)持續(xù)發(fā)展的能力需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙創(chuàng)”;高職生;自治能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0190-02

“雙創(chuàng)”的提出是時代發(fā)展的需要。在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，企業(yè)選擇人才越來越看重高職學生在生活與工作中是否具備創(chuàng)新的能力。因此，在“雙創(chuàng)”這一時代背景下，高職院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，如何全方位提升高職學生的自治能力，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和提高夯實基礎(chǔ)，已經(jīng)成為當前亟待解決的重要問題。尤其是高職階段是高職學生自由支配時間的波峰階段，極大地考驗著他們的自我約束、自我調(diào)節(jié)和自我管理能力。內(nèi)務(wù)管理是體現(xiàn)高職學生自治能力的細微視角，同時也是決定“雙創(chuàng)”成效的細節(jié)之處，本文從高職學生的實際情況出發(fā)，立足于“雙創(chuàng)”的時代背景，針對高職學生在內(nèi)務(wù)管理方面自治能力的缺陷，提出建立全方位的學生自治自理網(wǎng)絡(luò)，如此才能讓學生滿足當前社會的就業(yè)需求，同時滿足后續(xù)持續(xù)發(fā)展的能力需要。

一、“雙創(chuàng)”理念的內(nèi)涵

（一）“雙創(chuàng)”理念的內(nèi)涵

李克強總理在2015年全國“兩會”召開期間提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，這個口號簡稱為“雙創(chuàng)”?！按蟊妱?chuàng)業(yè)”旨在國家相關(guān)政策支持的背景下，營造出全民創(chuàng)業(yè)的氛圍，進而積累財富;“萬眾創(chuàng)新”旨在鼓勵全民緊跟時代步伐，積極投身到基礎(chǔ)、體制、機制、管理模式等方面的創(chuàng)新事業(yè)中。它們二者之間有許多的關(guān)聯(lián)性，一方面，全民大眾要敢于創(chuàng)業(yè)，才能在創(chuàng)業(yè)的過程中激發(fā)創(chuàng)新熱情，創(chuàng)造出更多創(chuàng)新的需求;另一方面，全民大眾只有積極創(chuàng)新才有更大把握成功創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，二者相互滲透、相輔相成，共同豐富了創(chuàng)新的內(nèi)涵。

在“雙創(chuàng)”的概念下，創(chuàng)新被賦予了新的內(nèi)涵，它不再局限于傳統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新，而是囊括了多個領(lǐng)域，成為多元化的廣義創(chuàng)新，并且有利于全面提高大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升個人的實力，促進整個國家的創(chuàng)新能力。

（二）“雙創(chuàng)”理念要求的可持續(xù)發(fā)展能力

在高職院校中，高職學生在學習階段、未來的職場競爭中，都需要保持自身可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，因此可持續(xù)發(fā)展能力對高職學生來說有著舉足輕重的地位。

可持續(xù)發(fā)展其內(nèi)涵包括兩個方面——發(fā)展和可持續(xù)性，涉及社會、經(jīng)濟、文化、技術(shù)、自然環(huán)境等方方面面，是一個綜合性的概念。可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成有多方面要素：（1）良好的職業(yè)道德，保證學生在職業(yè)生活、職業(yè)要求中形成成熟的職業(yè)心理，具有更強的穩(wěn)定性和連續(xù)性;（2）熟練的職場技能，它能幫助學生靈活處理職場中的問題，提高職業(yè)處理能力，是學生在職場中可持續(xù)發(fā)展不可缺少的部分;（3）科學的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，它能讓學生更容易獲得創(chuàng)新思想，樹立足夠的信心和意志尋找發(fā)展的新方向。不過，上述各個方面的前提是具有較強的學習能力、適應(yīng)能力和自治能力，如此才能在不同的環(huán)境中不自覺地形成相應(yīng)的理解思維以及辦事技巧，帶入性、高能力地謀求自身能力的發(fā)展、適應(yīng)社會現(xiàn)狀的發(fā)展，這成為本研究的落腳點。

二、“雙創(chuàng)”視閾下高職學生自治能力的缺陷

高職階段是高職學生自由支配時間的波峰階段，但是受我國根深蒂固的應(yīng)試教育制度的影響，學生在高職之前一直都處在教師和學校的管制之下，因而習慣性地依賴老師、被動地接受知識，但是實際上，高職階段的課堂教學和學校管理與高中及之前的階段并沒有本質(zhì)上的差別。在這種背景下，對擁有相對自由時間較多的高職學生來說，如何提高他們的自治能力，幫助他們形成自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的能力，為他們“雙創(chuàng)”潛能的激發(fā)和提高奠定基礎(chǔ)，這是所要解決的關(guān)鍵性問題。但從目前來看，受到一定主觀條件和客觀條件的雙重制約，我國高職學生的自治能力還存在著很大的不足之處，主要表現(xiàn)為學生的自治觀念不強、學校的自治氛圍薄弱、教師的自治管理欠缺，自治能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）學生自治觀念不強

學生的自治包括兩個方面，一是個體自治，也就是學生依靠個體的力量對日常生活、學習、活動等事務(wù)的自我管理和自我教育;二是群體自治，也就是學生在共同參與和管理學生自己的事務(wù)的過程中進行自我管理和自我教育。在“雙創(chuàng)”視閾下，學校越來越重視學生的民主管理和自治權(quán)利，讓他們參與學校管理，通過鼓勵學生積極參與社團組織進行自我管理、自我教育，實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，使學生的自主意識不斷增強，自治空間也不斷擴大。但是整體來看，由于學校的管治模式以及新媒體的出現(xiàn)，阻礙了學生自治能力的提高，尤其是高職學生，原本自我約束能力和自律意識就比較差，在外在約束力下降、外部誘惑加大的情況下，很難自我抵抗。因此，整體上看，當前，我國高職學生的自治觀念不強，自治能力也不是十分理想，具體表現(xiàn)在知識獲得與應(yīng)用能力、學習資源管理與應(yīng)用能力、學習過程的自我監(jiān)控能力等都處于中等水平。比如日常消費中，缺少合理規(guī)劃，大手大腳消費;生活中，不能合理安排時間，將大部分的精力浪費在追電視劇、玩游戲上，這些情況導致了嚴重的后果，學業(yè)荒廢、嚴重掛科，甚至是被退學。

（二）學校自治氛圍薄弱

在“雙創(chuàng)”背景下，雖然學校的人才培養(yǎng)政策不斷適應(yīng)社會發(fā)展需求，逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的綜合能力。但是，由于傳統(tǒng)的教育理念和固有的教育模式的影響，學校對學生的自治教育仍然存在著一定的制約因素，如教育方式單一、專業(yè)設(shè)置不合理等，都不利于高職學生自治能力的培養(yǎng)。

縱觀目前高職院校的學生管理存在的問題，沒有真正實現(xiàn)以學生為本，忽視學生的主體性，成為最大的問題。在很多高職院校中，管治仍然是學生管理的主要手段，學校以管理者為中心，與學生之間缺乏真正的交流，條框化的管理制度無法適應(yīng)學生個性多樣化發(fā)展的特點，同時也缺失了人文關(guān)懷，限制了學生的自治空間。

我國就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展而不斷調(diào)整，導致職業(yè)需求發(fā)生顯著變化，社會對人才的需求呈現(xiàn)出高技能化、多樣化的特點，但是學校的教育方式、專業(yè)設(shè)置以及教學內(nèi)容卻明顯滯后于當前的實際需求，不利于高職生自治能力的增強。

（三）教師自治管理欠缺

我國教育理念仍然存在著不少缺陷，具體表現(xiàn)在：（1）管理者和教師在學生的管理上有較大的權(quán)力，將學生至于管理之下，重知識灌輸而忽視能力培養(yǎng);（2）教師較注重利益的獲取，而忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量;（3）在傳統(tǒng)教育理念下，學生的培養(yǎng)模式同一化、忽視了學生的個性化發(fā)展，注重專才的培養(yǎng)反倒忽視了通才的培養(yǎng);（4）學校管理者、科任老師對培養(yǎng)學生的自治能力和水平的意識不強，以至于仍然是處處不放心、事事必關(guān)心，“管、壓、盯”的管理方法壓制了學生自治能力的提升。這些留存下來的教育理念，不利于高職學生自治能力培養(yǎng)，嚴重弱化了高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、“雙創(chuàng)”視閾下高職學生自治能力提升策略

“雙創(chuàng)”視閾下，高職學生自治能力是否能提升，將直接關(guān)系到他們的未來發(fā)展情況，也關(guān)系到國家政策的落地執(zhí)行情況，因此，必須積極培養(yǎng)當前高職學生的責任意識和自治精神，幫助他們學會自立自強。為此，我們可以借鑒陶行知的“學生自治”思想和實踐，提高高職學生的自治能力。

（一）學生個體的自我約束

一方面，要注重發(fā)揮學生的主體作用，這是實現(xiàn)學生自治能力培養(yǎng)和提升的前提。目前，高職學生以“90后”“00后”為主導，他們的個性獨特、自主意識強，希望參與學校管理，保障自己的權(quán)益，因此，要想幫助學生提高自治能力，必須先重視學生的主體地位，這是實現(xiàn)學生自治能力提高的前提。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息的高速發(fā)展，使學生的思維和思考能力弱化，針對這一問題，學生要明確自己是事務(wù)的決定者，加強自我意識的約束，從網(wǎng)絡(luò)中脫離出來，獨立地面對自己遇到的一切問題。

（二）學校強化自治管理體制

學校制定并不斷完善規(guī)章制度，加強依法治校，這是培養(yǎng)學生自治能力的保障。雖然內(nèi)務(wù)管理是學校管理工作中非常細小的一個方面，但是很多學校的章程中缺乏明確的規(guī)定，更是缺少對學生自我管理的組織機構(gòu)、工作程序、約束規(guī)則、學生自我管理的地位等方面的規(guī)定，更不會規(guī)定學生在整個內(nèi)務(wù)管理中的決策權(quán)，因而掣肘了學生自治能力的提高。因此，從當前來看，必須制定和完善學校的各項規(guī)章制度，讓學校能夠依法治校、有法可依。這是學校強化學生自治管理的首要任務(wù)，更是培養(yǎng)學生自治能力的重要保障。

（三）教職工的重視并參與

教師的責任不是發(fā)號施令，而是教書育人、指引學生。在學生自治方面，教師要充分發(fā)揮自身的主導地位，對學生自治給予正確的引導，這是提高學生自治能力的必要條件。從學生個體方面看，高職學生的心智尚不十分成熟，因此要引導學生實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我控制、自我命令和自我約束。另外，讓學生參與共治，為其提供指導和監(jiān)督。教職工要引導學生更多地參與到學校管理、學生管理中來，調(diào)動他們參與管理的積極性，這是提高高職生自治能力的關(guān)鍵;同時教職工要引導學生全面、客觀地看待問題，以教育輔助者的角色對其開展的活動內(nèi)容、活動形式以及活動意義給予指導和把關(guān)。

四、結(jié)語

高職生作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要后備力量，他們能否獲得自我發(fā)展關(guān)鍵在于提高自身的自治能力，這是重要的前提條件。只有具備了一定的自治能力，做好自我約束、自我調(diào)節(jié)和自我管理，才能為未來踏入職業(yè)生涯夯實基礎(chǔ)，在當前競爭日趨激烈的社會環(huán)境中脫穎而出。但是，從目前來看，受一定的主觀條件和客觀條件的制約，我國高職學生的自治能力還存在很大的不足之處，主要表現(xiàn)為學生的自治觀念不強、學校的自治氛圍薄弱、教師的自治管理欠缺，自治能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。因此，對癥下藥，提高高職學生的自治能力，勢在必行。為此，我們可以借鑒陶行知的“學生自治”思想和實踐，積極培養(yǎng)當前高職學生的責任意識和自治精神，幫助他們學會自立自強。

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