蘆瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近兩年隨著部編中小學語文教材在全國范圍的推廣使用，語文學科的重要性得到了前所未有的提升。新教材釋放出語文改革和考試的方向，提醒高職學校的語文教師應(yīng)與時俱進，探索開發(fā)適應(yīng)時代要求的語文課。嘗試從語文課前活動切入，由高職學校語文課前活動的現(xiàn)狀剖析高職學校的學情，聯(lián)系當下對高職學校語文課前活動的研究尚不深入的缺憾，論述在社會對高職學生的期望日益提高的背景下，高職學校開展校本特色語文課前活動研究的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學校;校本特色;課前活動;背景;意義

[中圖分類號]? G717? ?? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）21-0120-02

研究表明，上課前的幾分鐘，往往是學生注意力很難集中的時候，這時候直接切入正題上課，課堂效果不甚理想。為此，許多高職學校語文教師效仿高中語文課堂，專門設(shè)置了課前活動模塊，由學生通過自主選題開展演講等形式多樣的課前活動。但由于高職學校學生有不同于高中生的特點，現(xiàn)有職業(yè)學校語文課前活動的模式對學生語文學習的促進作用不甚明顯。同時筆者也了解到，當下不少高職學校語文課前活動的開展出現(xiàn)了活動形式單一且無梯度、主題選擇千篇一律甚至低俗化等狀況，這暴露了高職學生易于存在的問題，如視野狹隘、思維單一、語言文字理解與表達能力低下、缺乏自主學習的能力等。一言以蔽之，當下高職學生的語文語言表達能力、自主學習能力與人文素養(yǎng)等諸方面十分令人憂心，亟須高職語文開發(fā)出更適合高職學生特點的課前活動模式。

與此同時，伴隨著科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，社會和用人單位對高職學生的要求也越來越高。人們普遍認為，高等職業(yè)教育是高層次的職業(yè)教育，理應(yīng)培養(yǎng)出高素養(yǎng)與高技能兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)畢業(yè)生。在這種時代背景之下，高職學生被期待在專業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有更高的人文素養(yǎng)，有著自己對這個世界的理解和關(guān)愛，并能夠用恰當、準確的語言表情達意;另一方面，高職學生也被認為，在具有較高技能的基礎(chǔ)上應(yīng)該具備一定的自我學習能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)持續(xù)的技術(shù)革新和生產(chǎn)發(fā)展。

然而，在現(xiàn)有高職學校更強調(diào)專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式下，高職畢業(yè)生尚不能達到社會和用人單位需求，即更高的人文素養(yǎng)和更強的自學能力。面對高職畢業(yè)生與社會需求之間的矛盾，面對高等職業(yè)技術(shù)教育的全新要求，高職學校的教師需要及時更新教學觀念，積極投身課程改革的大潮，提高開發(fā)和實施校本課程的能力。筆者認為，只有依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和學生自身發(fā)展的需要，結(jié)合自己學校的實際情況和周邊地域經(jīng)濟發(fā)展的情況，開發(fā)具有校本特色的課程與活動，才能全面提升高職學生的語言表達能力、自主學習能力和人文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)出更具競爭優(yōu)勢的高職畢業(yè)生，從根本上解決高職學生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。然而，目前社會上對開發(fā)職業(yè)學校的校本特色課程重視和研究還不夠，僅有少量的碩士學位論文和一些期刊論文論及這一問題。這些文獻多數(shù)是在宏觀層面上對職業(yè)學校的校本意義進行探討和挖掘。大部分作者對校本在職業(yè)學校中的意義和作用表示贊同，也有少數(shù)作者對職業(yè)學校課程校本化過程中可能會出現(xiàn)的問題提出了自己的看法，這對我們深入研究高職學校校本特色課程的開發(fā)有重要作用。但筆者也發(fā)現(xiàn)，上述研究多著眼于職業(yè)學校的專業(yè)課如何校本化，對作為文化基礎(chǔ)課程的語文如何校本化的關(guān)注較少。筆者認為，語文這門學科對高職學生綜合能力和人文素養(yǎng)的提升具有不可忽視的作用，語文課前活動作為高職學校語文課堂的重要環(huán)節(jié)，恰是語文教師引導學生開拓視野、樂于溝通、準確表達，進而提升語文學習諸能力和人文素養(yǎng)的陣地。因此，筆者呼吁高職學校的語文教師根據(jù)不同學校的實際情況，聯(lián)系當?shù)貙W校開辦的各類專業(yè)的人才需求特點，結(jié)合高職語文課程標準，嘗試在課前活動這一環(huán)節(jié)尋求突破，立足教材，結(jié)合專業(yè)，延伸生活，開發(fā)具有高職學校校本特色的語文課前活動。

對職業(yè)學校如何開展語文課前活動這一問題，近年來也有一些期刊論文在關(guān)注和探討。這表明職業(yè)學校的語文課前活動已經(jīng)引起了不少教育人士的關(guān)注。這些文獻都肯定了課前活動對職業(yè)學校學生的意義，同時也提出了針對現(xiàn)存問題的一些具有現(xiàn)實意義的舉措，對研究高職學校校本特色語文課前活動有著積極意義。但是我們也必須看到的是，與高中語文課前活動的研究現(xiàn)狀相比，當下對高職學校語文課前活動的研究和論述單薄不少。研究者或?qū)β殬I(yè)學校語文課前活動的探究，尚停留在憑經(jīng)驗開展的實踐層面的論述，缺乏基于學生語文學習能力和人文素養(yǎng)提升的全面系統(tǒng)的理論與實施策略;或?qū)φZ文課前活動校本特色的關(guān)注不夠，沒有認識到高職學校語文課前活動可以和學校的辦學特色、學生的專業(yè)學習相結(jié)合，希望高中語文這塊他山之石，可以攻高職語文這塊璞玉。

然而，事實證明，來自高中語文課堂的較為成熟的經(jīng)驗并不能生搬硬套至高職語文課堂。因為高職學校是以培養(yǎng)高等技術(shù)人員為目標的高等職業(yè)技術(shù)學校，其課程標準、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學生學情等與高中語文有較為明顯的差異。高職學校語文教師應(yīng)該立足職業(yè)學校和職校學生的特點，創(chuàng)建富有校本特色的語文課前活動模式。即高職學校語文教師依據(jù)本校學生的年齡特點、心理狀況、生活經(jīng)歷、成長區(qū)域、思維習慣、專業(yè)特色、現(xiàn)有口語表達能力等，引導學生在正式上課前的五到八分鐘之內(nèi)開展兼容聽、說、讀、寫四大能力的語文課前活動。同時，課前活動的主題、內(nèi)容、形式、評價標準等都應(yīng)引入學生積極參與的機制，徹底改變原有教師指定為主導的舊模式，使高職學校校本特色語文課前活動成為學生樂于參與的，以口語表達為主要形式，多方面、全方位展示自己才華的舞臺，成為真正能提升學生口語交際能力，提高學生自學能力和人文素養(yǎng)的綜合實踐活動。

筆者認為，如果高職學校的語文教師能夠開發(fā)出上述貼近學生生活的課前活動實施策略和模式，高職學校校本特色語文的課前活動一定可以走上既能激發(fā)高職學生的語文學習熱情，又能有效促進正常語文教學的康莊大道。相信在不久的將來，高職學校的語文課前活動會以一種高職學生樂于組織和欣然接受的方式被開展和吸收，學生在課堂活動中自然而然地提高語言表達、人際溝通等諸多能力和人文素養(yǎng)。

同時，校本特色語文課前活動的開發(fā)深深植根于高職學校的特點和不同專業(yè)的特色，這對培養(yǎng)高職學生專業(yè)學習的意識和提升學生專業(yè)發(fā)展的能力亦有所促進，對高職學生個人素養(yǎng)的全面提高也將大有裨益。我們有理由期待高職學生的高素質(zhì)、高技能也能在最大程度上得到保證。

綜上，筆者認為高職學校教師在新的時代背景下，應(yīng)積極順應(yīng)社會需求，立足本校專業(yè)特色，嘗試將語文課與專業(yè)課學習內(nèi)容予以整合，尋求具有高職學校校本特色的語文課前活動的實施策略，使高職學校語文課前活動循序漸進地走上更為科學高效的校本特色實施之路。

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