曲建光，張玉娟，梅曉丹，田澤宇，白 陽

(黑龍江工程學(xué)院 測(cè)繪工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

新工科建設(shè)，是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡稱“卓越計(jì)劃”)的基礎(chǔ)上，提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃。新工科建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實(shí)踐，地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用。目前新工科建設(shè)的大環(huán)境已建構(gòu)完成，隨著教育部公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的公布，各高校新工科建設(shè)迅速鋪開，原有工科人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新的情況[1]，不同高校進(jìn)一步基于學(xué)校定位，探索新時(shí)期的工科人才培養(yǎng)模式[2-4]。

測(cè)繪類專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)測(cè)繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)、導(dǎo)航工程、地理國情監(jiān)測(cè)專業(yè)人才的任務(wù)，直接關(guān)系著我國測(cè)繪地理信息學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[5]。新工科背景下，地方高校測(cè)繪類專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)具有高水平工程實(shí)踐能力的新型工程技術(shù)人才，是國家對(duì)地方高校測(cè)繪類專業(yè)提出的新要求，是時(shí)代賦予地方高校測(cè)繪類專業(yè)的歷史使命，測(cè)繪類專業(yè)本科生應(yīng)具備高水平工程實(shí)踐能力是測(cè)繪類專業(yè)工科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生實(shí)踐能力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)是制定新工科背景下地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的前提，而制定新工科背景下地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。本課題的研究，旨在建立新工科背景下地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系，為后期學(xué)生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)及現(xiàn)狀分析提供基礎(chǔ)。

1 研究方法

1.1 確定工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)項(xiàng)

新工科下，要加強(qiáng)測(cè)繪類行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)各界對(duì)地方高校測(cè)繪類專業(yè)辦學(xué)的參與和監(jiān)督[6]。通過調(diào)查、走訪、紙質(zhì)問卷、網(wǎng)絡(luò)問卷、查閱期刊等多種方式收集能夠體現(xiàn)地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生工程實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)項(xiàng)，將收集到的大量評(píng)價(jià)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)含義相近的評(píng)價(jià)項(xiàng)進(jìn)行合并，通過詞頻統(tǒng)計(jì)，對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)按出現(xiàn)頻率由高至低進(jìn)行排序，設(shè)置頻率閾值0.1，保留出現(xiàn)頻率大于閾值的評(píng)價(jià)項(xiàng)，并根據(jù)含義將保留的評(píng)價(jià)項(xiàng)進(jìn)行分類，分類結(jié)果作為地方高校測(cè)繪類專業(yè)工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，歸屬同一類(即相同一級(jí)指標(biāo))的各評(píng)價(jià)項(xiàng)作為該一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.2 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

對(duì)于任何一種評(píng)價(jià)體系，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行賦值都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本研究根據(jù)層次分析法(AHP)[7]的原理和方法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，既參考專家對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性排序，又可避免完全的主觀賦值造成的評(píng)價(jià)結(jié)果不合理。首先采用二次調(diào)查的方式，請(qǐng)具有測(cè)繪類專業(yè)的地方高校教學(xué)管理人員、具有雙師型背景的測(cè)繪類專業(yè)教師及測(cè)繪類行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)1.1中獲得的各一級(jí)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性進(jìn)行排序，統(tǒng)計(jì)排序結(jié)果，對(duì)待賦值指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較判斷，構(gòu)造出AHP判斷矩陣，其次采用加權(quán)法計(jì)算指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，當(dāng)一致性比例計(jì)算結(jié)果小于0.01，表明判斷矩陣滿足一致性校驗(yàn)，否則調(diào)整AHP判斷矩陣，重新計(jì)算指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)重，直到一致性比例計(jì)算結(jié)果小于0.01。

1.3 確定各二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值

工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值是由二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值加權(quán)計(jì)算而來，因此，評(píng)價(jià)體系核心是確定各二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值。由于本研究設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系是針對(duì)地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生整體工程實(shí)踐能力現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，而非針對(duì)某個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)需要隨機(jī)抽取學(xué)生樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)實(shí)際情況，便于某些二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中成績的統(tǒng)計(jì)，對(duì)于在校生可以抽取一個(gè)自然班為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)于畢業(yè)生則可按照回收的評(píng)價(jià)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。根據(jù)各二級(jí)指標(biāo)含義及評(píng)價(jià)依據(jù)可獲得性，將二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分為成績分析法、統(tǒng)計(jì)分析法和評(píng)分表分析法3種方法。無論采用哪種方法，計(jì)算時(shí)都要采用數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理。

1.3.1 成績分析法

成績分析法為客觀評(píng)價(jià)法，該方法要求評(píng)價(jià)客觀依據(jù)為每個(gè)學(xué)生都有的二級(jí)指標(biāo)，客觀依據(jù)主要包括工程實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，根據(jù)各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)達(dá)成值計(jì)算，根據(jù)實(shí)際情況，成績分析法評(píng)價(jià)對(duì)象主要為在校生及應(yīng)屆畢業(yè)生。

1.3.2 統(tǒng)計(jì)分析法

統(tǒng)計(jì)分析法也是客觀評(píng)價(jià)法，該方法用于評(píng)價(jià)客觀依據(jù)并非每個(gè)學(xué)生都有的二級(jí)指標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)依據(jù)主要包括參加工程項(xiàng)目、獲得相關(guān)工程認(rèn)證等。

1.3.3 評(píng)分表分析法

評(píng)分表分析法用于評(píng)價(jià)客觀依據(jù)不易獲得的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)分表，采用受訪者問卷打分的形式，獲取受訪者對(duì)本科生各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的主觀評(píng)價(jià)，進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)達(dá)成值計(jì)算，根據(jù)實(shí)際情況，評(píng)分表分析法評(píng)價(jià)對(duì)象包括地方高校測(cè)繪類專業(yè)在校生，也包括測(cè)繪類專業(yè)畢業(yè)參加工作的學(xué)生。受訪者包括具有測(cè)繪類專業(yè)的地方高校教學(xué)管理人員、具有雙師型背景的測(cè)繪類專業(yè)教師、校企合作單位及用人單位。各二級(jí)指標(biāo)評(píng)分表設(shè)計(jì)為5個(gè)等級(jí)，即非常差、較差、一般、較好、非常好，分別以1、2、3、4、5表示，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的百分制范圍分別為0～60、60～70、70～80、80～90、90～100。

評(píng)分表的評(píng)價(jià)值按式(1)計(jì)算：

評(píng)價(jià)值=

(1)

2 實(shí)證研究

2.1 工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)項(xiàng)的確定

課題組成員通過制作網(wǎng)絡(luò)在線問卷和電子版、紙制版非在線問卷，向具有測(cè)繪類專業(yè)的地方高校及企事業(yè)單位、人員分發(fā)調(diào)查、回收問卷147份，按照1.1中工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)項(xiàng)的確定過程，獲得新工科背景下地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系一級(jí)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，見表1。

表1 地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

根據(jù)地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重賦值需要進(jìn)行一次AHP運(yùn)算，二級(jí)指標(biāo)權(quán)重賦值需要進(jìn)行5次AHP運(yùn)算，對(duì)待評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出AHP判斷矩陣，計(jì)算獲得各指標(biāo)權(quán)重值，見表2—表7。經(jīng)計(jì)算，一級(jí)指標(biāo)一致性比例計(jì)算結(jié)果為0.003 5，二級(jí)指標(biāo)一致性比例計(jì)算結(jié)果分別為0、0、0.022、0.026、0，均小于0.1，滿足一致性驗(yàn)證。

2.3 二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)對(duì)象的確定

對(duì)測(cè)繪類本科生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)前，需要根據(jù)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)含義確定每個(gè)二級(jí)指標(biāo)采用的評(píng)價(jià)方法及采用成績分析法和統(tǒng)計(jì)分析法評(píng)價(jià)的客觀評(píng)價(jià)依據(jù)。根據(jù)2018年《測(cè)繪類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及本課題調(diào)研結(jié)果，確定各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用成績分析法和統(tǒng)計(jì)分析法的客觀評(píng)價(jià)依據(jù)及采用主觀評(píng)價(jià)的調(diào)查受訪者，見表8。

表2 一級(jí)指標(biāo)AHP判斷矩陣及權(quán)重

表3 測(cè)繪類工程實(shí)踐理論基礎(chǔ)AHP判斷矩陣及權(quán)重

表4 工程實(shí)踐積極性AHP判斷矩陣及權(quán)重

表5 測(cè)繪類工程項(xiàng)目管理能力AHP判斷矩陣及權(quán)重

表6 測(cè)繪類工程問題解決能力AHP判斷矩陣及權(quán)重

表7 團(tuán)隊(duì)合作能力AHP判斷矩陣及權(quán)重

表8 二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法及客觀評(píng)價(jià)依據(jù)、主觀評(píng)價(jià)受訪者和評(píng)價(jià)對(duì)象

續(xù)表8

3 結(jié) 論

地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法的研究，建立在新工科背景下地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科人才培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)之上，課題做了大量調(diào)研，且受訪者均為具有測(cè)繪類專業(yè)的地方高校教學(xué)管理人員、具有雙師型背景的測(cè)繪類專業(yè)教師及行業(yè)、企業(yè)專家，通過調(diào)研方式獲取指標(biāo)較客觀，且能夠直接體現(xiàn)地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生工程實(shí)踐能力，便于地方高校測(cè)繪類專業(yè)本科生工程實(shí)踐能力橫向和縱向比較。成果不僅利于學(xué)生工程實(shí)踐能力現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于具有測(cè)繪類專業(yè)的地方高校教學(xué)工作者而言，利于不斷創(chuàng)新實(shí)踐教育方法，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教育觀念，深化實(shí)踐教育改革；對(duì)于地方高校測(cè)繪類專業(yè)學(xué)生而言，利于進(jìn)行自我診斷，使工程實(shí)踐人才盡快脫穎而出。