吉林省延吉市新苗幼兒園 孔繁如

教師的專業(yè)發(fā)展是教師教育和教師發(fā)展所追求的方向，它既是教師群體為之努力和奮斗的過程，也是每一位新教師自身自主的追求。教師在自身的整個職業(yè)生涯中，通過終身教育訓(xùn)練、獲得教育專業(yè)知識、實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主、不斷提高專業(yè)素質(zhì)，繼而成為一名好教師。

筆者所在的幼兒園以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“教師專業(yè)發(fā)展五部曲”為目標(biāo)，以“玩與天使”為工作方法，堅(jiān)持通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、加速轉(zhuǎn)變與更新教師觀念，提高教師實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展。

一、采他山之玉——自下而上“園本教研”

（一）“自下而上”按需分配

“自下而上”研討的主題是來自基層以及老師們實(shí)踐中遇到的問題和困惑。

園本教研強(qiáng)調(diào)根據(jù)教師自身的實(shí)際情況，為了幼兒園，同時也基于幼兒園，運(yùn)用“行動教研”的方法“自下而上”地開展以教師為主體，以解決幼兒園和教師實(shí)際問題為目的的園本研究。開學(xué)初我園集中征集了青年教師在工作中存在的問題和困惑，共整理出了14項(xiàng)實(shí)際問題和困惑（如附表所示）。

附表.青年教師工作中存在的14項(xiàng)問題與困惑

本次研究活動以教師為教研主體，以教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問題為研究對象，依托教師的“真實(shí)踐”，園本教研實(shí)踐以理論引領(lǐng)、觀摩交流、同伴互助等形式的“真研究”，實(shí)現(xiàn)“真問題”的解決，從而促進(jìn)幼兒、老師、幼兒園共同成長。

無論是什么樣的團(tuán)隊(duì)，內(nèi)部成員專業(yè)發(fā)展的速度和方向都是不同的，因此，我園將16位青年教師按需分配進(jìn)行了不同層次的分析。于教師而言，這種分析幫助老師們充分感知自己所在教師隊(duì)伍中的層次并樹立自己的發(fā)展目標(biāo)；于幼兒園而言，這種分析是對老師們進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)及提出不同層次的要求。我們對幼兒的教育尚不可做到整齊劃一的要求，對教師的培訓(xùn)更要分層次、有針對性。因此，我園將青年教師劃分為經(jīng)驗(yàn)豐富型教師、經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)定型教師、經(jīng)驗(yàn)上升型教師，并對每個層次的教師進(jìn)行了優(yōu)勢分析并提出提升建議，讓教師自己做到心中有數(shù)。

（二）教師主體形式多樣

根據(jù)教師所提的14項(xiàng)問題，我園通過教研的六個形式，即專題講座、教師自培、經(jīng)驗(yàn)分享、小組研討、視頻學(xué)習(xí)、名園觀摩來解決老師們所需要亟待解決的問題。在教研組的設(shè)置上，以大、中、小、托年齡段為教研組，每個教研組推薦一名小組長互促互進(jìn)，使教研和培訓(xùn)活動更加活躍地開展。

教學(xué)中我們常說以“幼兒為主體”，在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中，當(dāng)然要以“教師為主體”。因此，在整個園本培訓(xùn)中，我們開展了以教師為主體的“律動分享”“小組研討”“教師自培”等項(xiàng)目。如：在律動分享和小組研討活動中，充分激發(fā)青年教師的積極性，讓整個培訓(xùn)不再是培訓(xùn)者的一言堂，而是作為培訓(xùn)的主體，親身參與活動，收獲經(jīng)驗(yàn)。在本學(xué)期的小組研討中，請青年教師提出實(shí)際工作中所遇到的困難，并以小組為單位釋疑解惑、解決問題。

將理論和實(shí)際問題結(jié)合起來，使教師真正成為教研的主體角色，激發(fā)教師主動參與的熱情，鍛煉他們解決問題的能力，讓教師們在學(xué)習(xí)之中成長，在工作之中發(fā)展。

（三）成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思

美國著名心理學(xué)家波斯納根據(jù)自己的研究提出了影響極大的著名的教師成長公式，即“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。在每次園本教研之后，教師都要進(jìn)行內(nèi)化吸收，將之內(nèi)化為自己的理解，用于指導(dǎo)自身的實(shí)踐工作。每學(xué)期的培訓(xùn)結(jié)束之際，青年教師團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行總結(jié)提升，每位成員從不同角度反思自己的所收所獲。一學(xué)期之后，勤奮、積極的青年教師的身上已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化

二、攻自家之石——自內(nèi)而外“三達(dá)標(biāo)”

（一）師德規(guī)范一達(dá)標(biāo)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線，尤其幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要教師師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。

我園從以下三點(diǎn)入手，將師德建設(shè)做實(shí)。

1.提升人文素養(yǎng)

以“爭做幼兒終生的第一位天使老師”為目標(biāo)要求，以“師德建設(shè)五部曲”為途徑，以“教師數(shù)據(jù)工程”為落腳點(diǎn)，我園努力提升教師人文素養(yǎng)，堅(jiān)持師生互致問好和換位思考，重點(diǎn)加強(qiáng)教師溝通藝術(shù)和教師禮儀教育，使新苗教師真正成為幼兒終生的第一位天使老師，讓新苗教師“從合格走上優(yōu)秀，從優(yōu)秀走上優(yōu)雅”境界。

2.提高職業(yè)幸福感

以“健康工程”為目標(biāo)要求，以“玩與天使”為工作口號，深入開展“火金火下（每周五下午，老師們選擇喜歡的活動，如乒乓球、健美操、瑜伽、登山等。）”“心理拓展”“感動地帶”等活動，使教師自覺地發(fā)現(xiàn)“哇時刻”、感受“哇瞬間”、欣賞“哇情感”、創(chuàng)造“哇事情”，積極探索使生命煥發(fā)生機(jī)、茁壯成長的途徑和方法，提高教師的職業(yè)幸福感。

3.營造師德好風(fēng)尚

堅(jiān)持“奉獻(xiàn)愛、感受愛、回報(bào)愛”的工作思路，我園開展“爭做慈母”“校園雷鋒”“最美教師（言行美）”“月月論壇”“感動地帶”等師德系列活動，發(fā)現(xiàn)、挖掘、推廣身邊的師德典型人物和事跡，營造良好園風(fēng)、教風(fēng)、師風(fēng)，增強(qiáng)新苗人的教書育人責(zé)任感、使命感、幸福感。

（二）教研規(guī)范二達(dá)標(biāo)

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一件單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”新苗幼兒園的教師們正努力朝著這個方向發(fā)展。

1.研究促發(fā)展

隨著學(xué)前教育改革的深入推進(jìn)，“教育科研”進(jìn)入到幼兒園，教師為研究者，班級為研究室，投身于教育科研的幼兒教師是教師群體中一道亮麗的風(fēng)景線，也是提升幼兒園保教質(zhì)量的立園之本、興園之源。經(jīng)過近幾年的摸索與實(shí)踐，我園形成科研工作管理方式即“三結(jié)合、三形成、三加法”：“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—科研”三結(jié)合的教師專業(yè)成長之路；“課題網(wǎng)絡(luò)－互動管理－激勵機(jī)制”三形成的課題運(yùn)行模式；“實(shí)踐 + 反思 = 蛻變、探索 + 創(chuàng)新 = 成長、質(zhì)量 + 特色 = 發(fā)展”三加法的研究發(fā)展之路。教師的科研熱情和水平有了長足的進(jìn)步——由不愿做而樂于做，由不敢做而敢做，由不會做而嘗試做，形成了“人人有課題、個個在研究”的良好態(tài)勢。

2.教學(xué)有相長

有了研究才能更好地理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，青年教師要以“上好一節(jié)課”為目標(biāo)要求，通過導(dǎo)師制、優(yōu)秀課模仿、同課異構(gòu)、同課異講、同課異評、巡回課、一師一優(yōu)課、一課一名師等活動載體，為青年教師搭建成長平臺，人人達(dá)到“想教、會教、能教、樂教”的教育境界。

（三）專業(yè)技能三達(dá)標(biāo)

幼兒教師專業(yè)技能是指幼兒園教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。兩年來，通過教師邊彈邊唱、邊講邊畫、舞蹈技能競賽、師德演講、轉(zhuǎn)崗考核等活動提升新教師綜合技能水平，青年教師在各項(xiàng)技能比拼中嶄露頭角、不斷收獲、不斷提升。

青年教師的能力如同一座冰山，露在水面上的只有很小一部分，大約只有八分之一，這一部分是通過后天的努力學(xué)習(xí)可以得到的知識和技能。而藏在水底的八分之七是潛能，是與生俱來的悟性和創(chuàng)造力，這一部分能力要通過自身的激發(fā)來實(shí)現(xiàn)。相信幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)依托系統(tǒng)的、完善的園本教研長效機(jī)制，定能助推青年教師的專業(yè)成長，加快幼兒園建設(shè)師德高尚、素質(zhì)精良教師隊(duì)伍的步伐。