山東省青島市西海岸新區(qū)大場(chǎng)中心幼兒園 李悅賢

近幾年來(lái)，班上接送幼兒的家長(zhǎng)由原來(lái)的父母越來(lái)越多地變成了爺爺奶奶、姥姥姥爺，更為突出的是幼兒各方面的發(fā)展也逐漸分為兩個(gè)極端：由父母自撫養(yǎng)、接送的幼兒大都各方面表現(xiàn)良好，而由祖輩撫養(yǎng)、接送的幼兒更大幾率會(huì)出現(xiàn)一些不同方面的問(wèn)題。在祖輩溺愛(ài)下的幼兒，由于長(zhǎng)期缺乏父母的愛(ài)護(hù)和管教，身心往往會(huì)出現(xiàn)一些偏差，如性格內(nèi)向、不合群、孤僻，甚至有些幼兒的行為習(xí)慣也不好，如亂丟垃圾、說(shuō)臟話、人際交往差、不懂感恩等現(xiàn)象。

面對(duì)幼兒的這些問(wèn)題，我們認(rèn)真查閱相關(guān)資料，搜集好的教育方法，與其他老師多次進(jìn)行討論、交流，選擇合適的解決措施，來(lái)彌補(bǔ)幼兒缺失的愛(ài)。

一、家園合力，用愛(ài)呵護(hù)

1.提前了解，因材施教

幼兒入園前，教師對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行家訪，摸清每一位幼兒的具體情況，并對(duì)留守幼兒的情況做重點(diǎn)記錄，制定具體詳細(xì)的幼兒信息調(diào)查表。

幼兒入園基本情況調(diào)查表

根據(jù)家訪調(diào)查情況建立詳細(xì)的幼兒檔案，制定行之有效的教育計(jì)劃，把留守幼兒的教育作為重中之重。

2.溝通交流，家園共育

利用禮拜天、節(jié)假日，有針對(duì)性地組織召開(kāi)留守幼兒的家長(zhǎng)會(huì)，向幼兒的父母反映幼兒的各種表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)了解因長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)給幼兒造成的影響。針對(duì)幼兒的各種情況，教師提出合適的教育措施，讓家長(zhǎng)們展開(kāi)討論交流，提出自己的意見(jiàn)或建議。根據(jù)實(shí)際情況，教師和家長(zhǎng)共同制定最有效的整改措施。

家長(zhǎng)應(yīng)采取多種方式與幼兒交流、溝通——工作之余多關(guān)心一下幼兒，平時(shí)多回家看看幼兒，多給幼兒打打電話，及時(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)情況，讓幼兒感受到父母的愛(ài)。家長(zhǎng)和老師要做好溝通，及時(shí)了解幼兒在園里的情況，做好應(yīng)對(duì)措施。在班級(jí)微信群里家長(zhǎng)與教師做好交流，形成教師、家長(zhǎng)、幼兒三方面的教育合力。

3.定向培訓(xùn)，解決問(wèn)題

許多幼兒祖輩文化水平低，甚至不識(shí)字，他們雖然對(duì)孫輩關(guān)心愛(ài)護(hù)，對(duì)幼兒的衣食住行照顧有加，但在教育方法、理念上難免有些偏差。由于他們無(wú)原則的溺愛(ài)和袒護(hù)，使幼兒養(yǎng)成了許多壞毛病和不良習(xí)慣。

因此，我每月組織一次“祖輩培訓(xùn)班”，制定周密的培訓(xùn)計(jì)劃，讓祖輩們真正了解幼兒園的教育任務(wù)及培養(yǎng)幼兒的正確方法。如：平時(shí)不止要照顧好幼兒的衣食住行，還要了解幼兒的內(nèi)心需要，學(xué)會(huì)和幼兒心與心的交流，同時(shí)還要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，教幼兒做些力所能及的事情，教幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴交往，如何對(duì)他人有禮貌等。

二、用心呵護(hù)，用愛(ài)交流

1.心中有他，做家長(zhǎng)的貼心人。

當(dāng)從家長(zhǎng)手中接過(guò)幼兒，教師所接到的不僅是一個(gè)學(xué)生，更是一份責(zé)任、一份信任。教師應(yīng)將每個(gè)孩子當(dāng)成自己孩子去看待，了解每個(gè)孩子的性格與喜好，面對(duì)那些總有著許多不放心的爺爺奶奶，要笑臉相迎，耐心講解；教師要對(duì)家長(zhǎng)的要求做好細(xì)致的回應(yīng)，哪個(gè)孩子的身體不好要及時(shí)添加衣服，哪個(gè)孩子的眼鏡要及時(shí)佩戴等。教師要學(xué)會(huì)觀察孩子的一言一行，及時(shí)與家長(zhǎng)交流和溝通，離園時(shí)和一些家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)孩子的事，提一些建議。

2.奉獻(xiàn)愛(ài)心，溫暖每一個(gè)孩子。

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，不管是什么樣的孩子，教師都要一視同仁。一日生活中教師要學(xué)會(huì)觀察孩子的一言一行，看在眼里、記在心里，從細(xì)微處捕捉問(wèn)題，堅(jiān)持正面教育，因材施教，針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，選擇合適的教育方法，塑造他們的良好行為。

睿睿性格有點(diǎn)孤僻，不愿和其他小朋友分享他的玩具，常常獨(dú)自在一邊玩。針對(duì)這種情況，我悄悄地過(guò)去，摸摸他的頭說(shuō)：“寶貝你在玩什么呀？”剛開(kāi)始他不怎么搭理我，“吆，真好玩，你能教教我嗎？”我接著說(shuō)，“咱們一起玩好嗎？”看他勉強(qiáng)答應(yīng)了，我立刻坐下來(lái)，帶有引導(dǎo)性跟他一起玩，并不斷給他鼓勁，漸漸地他臉上露出了一絲笑容。這時(shí)其他小朋友看見(jiàn)我倆玩的很來(lái)勁，也都湊了過(guò)來(lái)，氣氛一下子就熱鬧起來(lái)了。后來(lái)睿睿開(kāi)始慢慢地轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了主動(dòng)與其他小朋友一起玩，慢慢融入到了孩子們當(dāng)中。

3.用愛(ài)服務(wù)，感染每一個(gè)家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)群體復(fù)雜，但教師要秉持為了幼兒發(fā)展的初心，堅(jiān)持“簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做”，用自己的工作技巧和策略贏得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。教師要聆聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，洞察家長(zhǎng)的需求，善于為家長(zhǎng)解惑答疑。

班里的樂(lè)樂(lè)由爺爺奶奶帶大，爺爺害怕他說(shuō)話結(jié)巴，總是提醒他少說(shuō)話，樂(lè)樂(lè)的爺爺平時(shí)也是少言寡語(yǔ)、性格執(zhí)拗、很難溝通。我們利用下班時(shí)間進(jìn)行多次家訪，積極主動(dòng)與樂(lè)樂(lè)爺爺溝通交流，幫助他們用科學(xué)的教育方法來(lái)引導(dǎo)幼兒。最終我們用自己的言行打動(dòng)了樂(lè)樂(lè)爺爺，爺爺開(kāi)始主動(dòng)配合老師的工作。在家園合力配合下，樂(lè)樂(lè)逐漸變了，結(jié)巴的現(xiàn)象變輕了，由原來(lái)的不愛(ài)說(shuō)話變得愛(ài)說(shuō)話了，由原來(lái)的不敢說(shuō)話變得慢慢地能主動(dòng)表達(dá)自己的意愿了。爺爺感動(dòng)地說(shuō)：“多虧你們，光我自己，就把孩子就毀了，謝謝你們?！?/p>

三、樹(shù)立榜樣、積極引導(dǎo)

老師在孩子們心目中是神圣的，老師的一言一行直接影響到每一個(gè)幼兒。老師對(duì)孩子關(guān)心、鼓勵(lì)的態(tài)度，不僅能使幼兒充滿自信心，而且也潛移默化地影響著幼兒。

在一次戶外活動(dòng)中，我不小心蹭到了超超小朋友，我趕緊把他扶起來(lái)說(shuō)：“對(duì)不起，老師沒(méi)看見(jiàn)，摔疼了沒(méi)有?”這個(gè)小朋友朝我笑了笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，是我自己不小心?！逼渌∨笥芽吹搅耍枷蛩斐隽舜竽粗福骸澳阏嬗赂?。”在其他小朋友的掌聲中，超超高興地去玩了。兩天以后我班平時(shí)最調(diào)皮的浩浩小朋友在體育活動(dòng)中無(wú)意把一個(gè)小女孩手中的皮球弄掉了，他趕緊拾起來(lái)遞給這個(gè)小女孩，并說(shuō)“對(duì)不起”。孩子們看到了這一幕，先是一驚，隨后響起了熱烈掌聲，齊聲說(shuō)“浩浩，你真棒！”。浩浩看到這一切，臉紅地低下頭。我趁機(jī)走過(guò)去摸了摸他的頭說(shuō)：“知錯(cuò)就改，真是好孩子?！睆倪@以后浩浩小朋友調(diào)皮行為改了很多，性格變開(kāi)朗了，和小朋友一起玩玩具時(shí)也知道謙讓了。一天，他的奶奶來(lái)園送他，握著我的手跟我說(shuō)：“老師啊，你是怎樣教育浩浩的？他最近在家里，改變了許多，知道幫我做事了，也不耍小脾氣了，話也多了。我真高興啊，謝謝你，老師。”聽(tīng)了這些，我深深的感悟到：言傳不如身教。

幼兒天性就是好奇、模仿。根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我在日常生活中，時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)幼兒的各種優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，為其他幼兒樹(shù)立榜樣。

一次畫(huà)畫(huà)課上艷艷小朋友沒(méi)有彩筆，她身邊的碩碩小朋友看到后，就拿出了自己的彩筆遞給她說(shuō)：“你用我的吧。”艷艷接過(guò)來(lái)就用，這時(shí)我過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“艷艷，你看人家碩碩給你彩筆用，你該怎么說(shuō)呢？”她看了看我，然后轉(zhuǎn)過(guò)頭去說(shuō)了句“謝謝”，我立刻給他倆鼓掌。孩子們看到我鼓掌，都為他倆豎起大拇指，兩個(gè)孩子高興地笑了。老師對(duì)一個(gè)孩子正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)，不僅能讓孩子知道感恩，還起到了言傳身教的榜樣作用，無(wú)形中影響和帶動(dòng)了其他幼兒的模仿行為。這對(duì)幼兒良好行為的形成起到積極地促進(jìn)作用。

在日常工作中教師應(yīng)不斷嘗試和創(chuàng)新出新的、更有效的適合幼兒特別是留守幼兒的教育方法。我相信，只要用心就一定會(huì)有成效。面對(duì)越來(lái)越多的留守幼兒，我們應(yīng)手拉手傳遞溫暖，心連心共促成長(zhǎng)，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些脆弱的幼兒們，讓這些留守幼兒和其他幼兒一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。