甘肅省玉門市第二幼兒園 田 艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索?！彼耘囵B(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)加強(qiáng)幼兒腦功能鍛煉，以及幼兒智力的發(fā)展顯得尤為重要。幼兒時(shí)期是人生的初始階段，是各種能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，從小班開始培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力發(fā)展在他的手指尖上?！庇纱丝梢?，幼兒的智力發(fā)展和各種能力的提高都是通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而動(dòng)手能力是一個(gè)人生活、生存最基本而又最重要的能力。幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”，教師一定要把握好幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)操作性強(qiáng)且自主的活動(dòng)，深受孩子們的喜歡，在區(qū)域活動(dòng)中孩子們可以自由選擇、自主操作、大膽創(chuàng)造；在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)探索的精神，提高了幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能，滿足了幼兒活動(dòng)和游戲的需要以及幼兒個(gè)體發(fā)展的需求，對(duì)促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

《綱要》指出：“教育內(nèi)容既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！比欢诂F(xiàn)實(shí)生活中，一些年輕的父母由于工作忙，老人照顧孩子居多，過(guò)分的溺愛和包辦代替，以至于提供給孩子動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致了幼兒動(dòng)手能力弱。通過(guò)對(duì)小班幼兒日常的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的動(dòng)手能力參差不齊且個(gè)體差異較大，有的孩子連最基本的自己吃飯、入廁都不太會(huì)。如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的動(dòng)手能力，我從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手的興趣

我本著“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，結(jié)合地域特色，根據(jù)《甘肅省快樂(lè)與發(fā)展課程資源包教材》，以五大領(lǐng)域?yàn)橹?，從幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，了解小班幼兒的年齡特點(diǎn)及其需要，結(jié)合主題活動(dòng)，圍繞目標(biāo)和內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的區(qū)域環(huán)境?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。首先我對(duì)班級(jí)教室的空間進(jìn)行了考量，對(duì)教室里外的空間進(jìn)行了合理的挖掘和重組；為了讓孩子們有充分的發(fā)揮空間，我有了幼兒桌子進(jìn)區(qū)的大膽想法，這樣既不影響正常的教學(xué)活動(dòng)，也便于幼兒隨時(shí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的操作；結(jié)合主題活動(dòng)，我為小班幼兒創(chuàng)設(shè)了娃娃家、生活操作區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)。

豐富的區(qū)域環(huán)境給小班幼兒更多的溫馨體驗(yàn)和融入感?？梢宰層變焊惺艿秸鎸?shí)的生活和同伴之間游戲的快樂(lè)，在區(qū)域活動(dòng)中孩子們可以自由探索、自主發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)，寬松的環(huán)境滿足了幼兒發(fā)展的需要。

二、投放豐富合理的區(qū)域材料，在探索中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

1.在娃娃家動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在“娃娃家”中，我們集思廣益想出各種辦法為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨的“家”：在墻上掛上一幅全家福，桌椅、沙發(fā)、小床、用廢舊紙箱制作的冰箱、煤氣灶、梳妝臺(tái)、梳子、各色卡子等讓孩子們感受到自己就是娃娃的爸爸媽媽，為寶寶做飯，喂寶寶吃飯，打扮寶寶。我們還為孩子們提供了許多仿真玩具，孩子們可以通過(guò)自己的意愿和同伴商討選擇角色，在扮演角色的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)和滿足，表達(dá)自己的情感。

在娃娃家，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將玩具放入不同的功能區(qū)，自己動(dòng)手布置臥室、廚房、客廳等。在沒(méi)有任何約束和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒當(dāng)媽媽講故事哄娃娃睡覺，一會(huì)兒帶娃娃去玩玩具，一會(huì)兒給娃娃做飯，孩子們?cè)谧杂蓽剀暗沫h(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來(lái)越高，也就越投入。我班的思思小朋友，膽子小，平時(shí)不善與人交往，話也很少，動(dòng)手能力弱，她最愛去娃娃家玩。今天思思來(lái)到了娃娃家，自己坐在小床上，邊疊衣服邊說(shuō)：“小手抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，我的衣服疊好啦！”然后高興地將衣服放到了衣柜里。這時(shí)她發(fā)現(xiàn)娃娃家的地面上已經(jīng)被弄得亂七八糟，于是她開始獨(dú)自整理地面。整理好后，思思對(duì)著娃娃說(shuō)：“寶寶乖乖睡覺，媽媽去給你做飯”，她高興地在煤氣灶上擺弄，一副小大人的樣子。就這樣思思慢慢地膽子大了，話也多了，口語(yǔ)表達(dá)能力和動(dòng)手能力也提高了，性格有了很大的改變。

2.在生活操作區(qū)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)班級(jí)幼兒的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分孩子生活自理能力較弱，午睡起床后穿鞋時(shí)，經(jīng)常把鞋穿反，衣服紐扣扣錯(cuò)，也不會(huì)穿脫衣服。針對(duì)這些情況，我在操作區(qū)中投放了大沙包（在沙包的八個(gè)面上縫上紐扣、拉鏈、彩繩）、利用家長(zhǎng)資源縫制的小衣服、自制平面鞋子、鞋墊，還有各種紐扣、珠子、吸管以及毛線、瓶蓋、糖紙、豆子等豐富的材料，小朋友可以根據(jù)自己的需要，選取材料進(jìn)行操作。如在“扣紐扣”的操作活動(dòng)中，由于小班幼兒年齡較小，我用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言向孩子們清楚地交代扣紐扣的每個(gè)步驟：“我們找一找前面的扣子，用手抓好，抓住扣子穿過(guò)小洞洞，一、二、三，穿過(guò)洞洞扣子扣好了”；“系鞋帶”時(shí)我用同樣的方法：“兩個(gè)圓圈碰一碰頭，兩個(gè)圓圈彎一彎腰，兩個(gè)圓圈鉆鉆山洞……”滿足幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需求，慢慢鍛煉他們手指的靈活性，逐步提高孩子們的動(dòng)手能力。

小朋友們?cè)谏畈僮鲄^(qū)中為媽媽穿項(xiàng)鏈、包糖果。在玩的過(guò)程中掌握了生活技巧。在“戴帽子”游戲中，讓小班的幼兒學(xué)習(xí)“擰”的動(dòng)作，我們給這個(gè)游戲設(shè)置了好幾種玩法：根據(jù)瓶子的大小不同，找大小不同的瓶蓋“帽子”；在瓶子上貼上小動(dòng)物圖片，在瓶蓋上貼上不同的食物圖片，請(qǐng)幼兒給動(dòng)物瓶子找食物帽子；給瓶身和瓶蓋上貼不同的顏色紙，請(qǐng)幼兒給瓶子寶寶找相同顏色的帽子。如此一來(lái)，簡(jiǎn)單的游戲變得有趣了，這個(gè)游戲包含了認(rèn)知、計(jì)算、生活等內(nèi)容，而且還大大激發(fā)了幼兒的游戲熱情，幼兒的動(dòng)手能力得到了提高，較好地達(dá)到了游戲目標(biāo)。

3.在益智區(qū)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

《綱要》指出：“為每個(gè)孩子提供豐富的操作材料，可以使用多種感官、多種方式為探索條件”。在益智區(qū)中投放點(diǎn)卡、數(shù)卡、毛線球、拼圖、迷宮、七巧板、各色大小不同的幾何圖形、自制的手套、襪子、紐扣、瓶蓋、蛋托等。根據(jù)我們的主題活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)投放合適的材料，如：收集不用的蛋托，消毒并涂上各色漂亮的顏色，小朋友們可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行操作游戲。在認(rèn)識(shí)“1和許多”的游戲時(shí)，孩子們玩起了“晾襪子”的游戲，幼兒將襪子、衣服、褲子等夾在衣架上；在拼圖游戲中，把相同的照片或熟悉的故事畫面剪成數(shù)量、形狀不同的圖片，幼兒在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中，獲得了知識(shí)，發(fā)展了智力；還有有趣的七巧板拼圖，孩子們?cè)趧?dòng)手拼接的過(guò)程中，通過(guò)觀察、判斷、動(dòng)手操作、大膽去做、去說(shuō)、去想，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望，最終呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的形象。

五顏六色的幾何圖形讓孩子們既摸到了圖形的形，又欣賞了圖形的色，不知不覺中比較了大小，區(qū)分了高矮。孩子們根據(jù)投放的材料，進(jìn)行操作擺弄、摸索、嘗試，在不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不知不覺走進(jìn)“智慧宮”，同時(shí)各種能力也得到了發(fā)展。

4.在美工區(qū)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在美工區(qū)中，根據(jù)主題活動(dòng)及時(shí)投放材料，師幼共同收集廢舊物品。如根據(jù)主題活動(dòng)進(jìn)行“包包子”“玩色游戲”“打扮我的媽媽”“送給媽媽的圍巾”等活動(dòng)，投放彩泥、棉簽、彩紙、顏料、蔬菜印章、刷子、滴管、彈珠、吸管、泡泡紙等，所投放的材料都是開放式的，幼兒可以隨取隨放，并根據(jù)自己的需要大膽創(chuàng)造、想像。

在“包包子”的游戲中利用橡皮泥，讓幼兒通過(guò)搓、捏、團(tuán)等技能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力；學(xué)習(xí)印畫時(shí)讓幼兒用汽車車輪來(lái)滾畫、用菜根來(lái)裝扮媽媽的圍巾；通過(guò)學(xué)折小動(dòng)物、手工制作、繪畫、撕畫等方式，激發(fā)了幼兒對(duì)美工活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

5.在閱讀區(qū)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

讓孩子們把自己看過(guò)的圖書帶到幼兒園和別的小朋友交換著看，這樣，一個(gè)圖書角就形成了。有一次，孩子們?cè)趫D書角看書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾本書由于經(jīng)常翻看已經(jīng)破損了，于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“這幾本書多好看呀，可惜被撕破了，怎么辦呢？”怡怡說(shuō)：“要不咱們把它補(bǔ)好吧！”其他孩子一致同意。于是我找來(lái)剪刀、紙、膠水和孩子們一起修補(bǔ)圖書，孩子們的積極性很高，修補(bǔ)得也特別認(rèn)真，每修補(bǔ)好一本圖書，他們就特別興奮、特別自豪地拿過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，修好了?！痹谒麄兛磥?lái)，好像完成了一件非常了不起的事情。雖然修補(bǔ)得不是很好，但重要的是他們?cè)谛扪a(bǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)到了修補(bǔ)圖書不是一件簡(jiǎn)單的事情，同時(shí)也明白了以后看書一定要愛護(hù)圖書。

6.在建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)動(dòng)手能力

在建構(gòu)區(qū)投放海綿積木、樂(lè)高積木、易拉罐、爆米花桶、薯片罐、雪花片等，幼兒用不同形狀的木頭積木、海綿積木進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭建；用廢舊的牛奶罐進(jìn)行壘高游戲；用方形的鞋盒供幼兒搭建房子；利用雪花片進(jìn)行拼插花籃等。這些材料滿足了不同層次的幼兒需求，在反反復(fù)復(fù)的搭建游戲中，不僅促進(jìn)了幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，還促進(jìn)了其想象力的發(fā)展，孩子們樂(lè)此不疲，玩得很開心。

7.在表演區(qū)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在表演區(qū)我為孩子們布置了漂亮的舞臺(tái)背景，色彩鮮艷的紗幔整體遮住了白色的墻面，不同顏色的音符落在上面構(gòu)成漂亮的背景舞臺(tái)。舞臺(tái)上有利用家長(zhǎng)和幼兒一起動(dòng)手自制的小鼓、沙錘等樂(lè)器，還有一些用廢舊材料制作的道具，各種動(dòng)物頭飾、服裝、手偶等。

表演故事是幼兒“自?shī)首詷?lè)”的活動(dòng)，他們覺得既好玩又有趣。在“小兔乖乖”的故事表演中，孩子們不按常理，玩出了花樣；在表演歌曲“兩只小鳥”時(shí)，孩子們有唱的、跳的、還有配樂(lè)的……表演游戲是幼兒的游戲，我們應(yīng)該把權(quán)力發(fā)給幼兒，讓幼兒自己選擇、參與、制作、表演，孩子們都躍躍欲試想進(jìn)去表演一番。

三、教師適宜的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)個(gè)別化的教育形式，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一樣，我們不僅要尊重幼兒的已有水平，同時(shí)還要在教育活動(dòng)中找到孩子動(dòng)手操作的契機(jī)，發(fā)展他們的能力，并且在活動(dòng)中，要時(shí)刻觀察留意每個(gè)幼兒的興趣操作情況，必要時(shí)老師進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者。當(dāng)他們主動(dòng)操作遇到困難時(shí)，我們要及時(shí)地給予幫助，對(duì)能力較弱的幼兒給予特別支持和引導(dǎo)，肯定、表?yè)P(yáng)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心。在老師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，幼兒的積極性提高了，參與活動(dòng)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了其探索精神，促進(jìn)了他們的動(dòng)手能力。

總之，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點(diǎn)及個(gè)體水平差異，有目的、有計(jì)劃地將動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)貫穿于各區(qū)角活動(dòng)之中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于深刻挖掘動(dòng)手操作的多方面教育因素，將幼兒動(dòng)手能力作為一種素質(zhì)，切實(shí)地落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。

對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步，從而得到多方面的發(fā)展。