江蘇省無錫市蘆莊實驗幼兒園 周 茹

“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”是當(dāng)前的一個“熱詞”，從表面上來看似乎只是一個新的名詞，但本質(zhì)上卻是一種全新的幼兒教育理念。因為學(xué)習(xí)品質(zhì)不同于學(xué)業(yè)知識內(nèi)容，它不是孤立存在的，它是在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的，這就需要幼兒在生活中、游戲中、多種學(xué)習(xí)活動中進行長期的培養(yǎng)。

一、明晰核心概念，確立學(xué)習(xí)品質(zhì)要素框架

我們通過對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的文獻(xiàn)資料展開重點研讀和梳理，隨著研讀的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，可以從不同的維度進行不同的劃分，但必須找出主要因素加以分析，才能構(gòu)建出一個具有應(yīng)用價值學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)的框架（見圖1）。

圖1.學(xué)習(xí)品質(zhì)要素框架

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。這讓我們進一步明晰了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)由兩個維度構(gòu)成，即為態(tài)度和行為。積極態(tài)度就是對學(xué)習(xí)的情感，馬斯洛需要層次理論告訴我們只有當(dāng)幼兒的情感（即興趣、快樂、學(xué)習(xí)動機）被激發(fā)和滿足，并輔以其能認(rèn)同的目標(biāo)之后才能引發(fā)內(nèi)在的行為傾向成為外顯行為，表現(xiàn)為幼兒在學(xué)習(xí)中的投入行為，如積極主動、認(rèn)真專注、樂于創(chuàng)造和敢于探索等，這就是我們所說的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識是我們進行學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、多元化的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成來說是重要的教育要素，具有“隱性教育課程”的價值，可以充分引起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而萌發(fā)出進一步探究的欲望。

（一）在生活活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們把幼兒生活與學(xué)習(xí)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為當(dāng)前的首要任務(wù)，努力對班級環(huán)境進行調(diào)整。根據(jù)各年齡段幼兒的特點，將活動室內(nèi)的大空間根據(jù)生活的功能與需求的不同劃分成幾個小區(qū)域，如飲水區(qū)、用餐區(qū)等。小班剛?cè)雸@的幼兒，要考慮生活環(huán)境以服務(wù)性和溫馨為創(chuàng)設(shè)主基調(diào)，培養(yǎng)幼兒對幼兒園集體生活環(huán)境的適應(yīng)和喜歡，激發(fā)幼兒在情感上對幼兒園的接納和喜愛；中大班的幼兒隨著適應(yīng)能力的增強，活動室內(nèi)的環(huán)境主要以自主性為主，突出以簡潔、便利的主基調(diào)，關(guān)注的是幼兒與環(huán)境的互動，滿足的是孩子從情感到能力上體驗到“我是班級小主人”的主人翁意識，激發(fā)幼兒積極參與班級管理的熱情，為培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)做鋪墊。

（二）在學(xué)習(xí)活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

活動室是幼兒游戲的主要場所，我們認(rèn)為對固定的活動空間進行合理分隔可以減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒認(rèn)真專注學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，也可以幫助教師更好地觀察幼兒。

首先，我們嘗試在活動室中先確立一塊集體教育活動的場地，使談話、離園活動以及游戲活動都可以靈活使用；其次，教師根據(jù)不同的主題、幼兒不同的興趣點在其周邊設(shè)計不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)空間，從而形成區(qū)角。區(qū)角活動是以操作擺弄類活動為主，更注重幼兒以其特有的方式與環(huán)境互動，彰顯一個或多個關(guān)于幼兒主動性和過程性養(yǎng)成的活動，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，多樣化投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要的方式進行活動。

（三）在戶外活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們對原有戶外場地的重新規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有場地的設(shè)施進行隱性功能區(qū)的劃分，如攀爬區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)和綜合區(qū)等。與此同時，我們因地制宜變革體育活動的組織方式，同一年齡段的幼兒可以根據(jù)自己的興趣自選活動，給予幼兒自我發(fā)展的充足時間和空間，在增強運動能力之際培養(yǎng)幼兒敢于探索、樂于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

同時整合各類運動器械開展公共材料資源庫建設(shè)，提供游戲資源“百寶箱”，使得幼兒生活中的許多廢舊物品也成了幼兒百玩不厭的材料。幼兒從家里帶來大小各異的易拉罐既結(jié)實又好看，有的幼兒想用它們做“梅花樁”，有的幼兒嘗試把它們變成高蹺；用粗布縫制的大袋子，幼兒可用來學(xué)袋鼠跳、學(xué)毛毛蟲爬，還可以迎風(fēng)奔跑模擬放風(fēng)箏，幼兒對此類活動很感興趣，從而鍛煉了幼兒多方面的能力。

（四）在游戲活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但是對于幼兒來說游戲卻一定是學(xué)習(xí)。在游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們本著“幼兒是游戲的主體”的觀念，鼓勵幼兒參與對教室空間和墻壁、陽臺等環(huán)境的規(guī)劃和布局，除留有集體活動的區(qū)域外，其余全部空間都根據(jù)幼兒的游戲意愿設(shè)置游戲空間，讓幼兒隨時隨地都能選擇自己喜歡的游戲，自主、自愿、自由地參與游戲，在游戲中學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高。嘗試各班教室根據(jù)幼兒當(dāng)前需求和興趣建立特殊興趣區(qū)角，如中班蘆幼花坊、大班水鄉(xiāng)茶樓、小班香香蛋卷屋等。

隨著游戲空間的不斷開發(fā)和利用，我們還鼓勵孩子們挖掘室內(nèi)外的每個空間，讓它們都能成為游戲的場所。小到櫥柜的拐角，大到園部樓梯的拐角，從教室外的走廊到樓層間的過道都是教師們的首選。如，有的教室正好位于樓梯的拐角處，孩子們就充分利用拐角寬大的面積設(shè)置為“兒童劇場”。為了滿足觀眾的觀看需要，孩子們還為劇場的小觀眾們設(shè)置了觀眾坐席（利用樓梯階層放上小地墊）。在不斷拓展游戲空間的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來了，對環(huán)境利用中的問題不斷思考和解決，使得敢于探索和樂于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以培養(yǎng)。

三、營造寬松、和諧、富有情感的精神環(huán)境

（一）了解和關(guān)懷每個幼兒是學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)

在深入學(xué)習(xí)《指南》的過程中，教師將其作為觀察幼兒、了解幼兒的導(dǎo)向性指引，對班內(nèi)的幼兒進行了觀察和分析。像小班區(qū)角活動 “大家來乘車”，游戲中，教師提供了以小火車為背景的卡片，并在有火車頭的卡片上貼有小組集體照，老師們還為幼兒準(zhǔn)備了盒子，每個盒子里放有每組孩子的個人照。蓉蓉參與游戲時，隨手拿到同伴的個人照，貼在所在小組火車的車廂上。過了一會，蓉蓉奇怪地問老師：“周老師，盒子里怎么會多出一張照片呢？”教師提示說：“這張照片是哪個小朋友的？你知道是哪一組的嗎？”蓉蓉聽了后，把這位同伴的照片逐一比對火車頭上的集體照，最后貼在了空的車廂上。在游戲分享時段，教師與全班孩子講述了這個故事，全班熱烈的掌聲讓蓉蓉激動地看著老師露出了開心的笑容?？梢哉f，此次觀察內(nèi)容讓教師對蓉蓉的了解更趨于完善和立體，這樣收集信息的方式幫助了教師與幼兒建立了良好的師幼關(guān)系，教師在對幼兒了解信息的基礎(chǔ)上逐漸轉(zhuǎn)換為建立情感的行為，努力為幼兒營造寬松、和諧、富有情感的精神氛圍，也為幼兒主動積極與環(huán)境進行有效互動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的投入行為做基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注和融入幼兒的活動是學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)

我們經(jīng)常會看到有教師的地方往往會簇?fù)碇蝗河變?，這說明教師是幼兒群體的向心力。教師在幼兒活動中的作用不可忽視，它是幼兒活動中重要而獨特的影響源，更是幼兒活動中重要的資源。因此，教師要好好利用自身的優(yōu)勢為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成做出貢獻(xiàn)。

如大班區(qū)角活動中新投放了“壘高大PK”游戲，材料只提供了小木架子和冰棍棒，游戲要求幼兒積極探索壘高的方法，并把自己壘高的樣子記錄下來貼在展板上。由于是第一次活動，教師將本區(qū)角作為重點觀察內(nèi)容。菲菲在活動開始時就一直擺弄著材料，花了二十分鐘左右好不容易搭成了三層“房子”，卻因為自己手指無意碰到了底層的木架子，“房子”一瞬間倒塌了。教師馬上察覺到菲菲失望的神情，她拍拍菲菲的肩膀輕聲地說：“噢！我看到你搭了三層的房子，很了不起！房子倒塌沒有關(guān)系，說明底層的材料需要再想辦法讓它變得更牢固。”教師雖然沒有直接參與到幼兒的活動中，但當(dāng)幼兒遇到問題時會創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍，看到幼兒表現(xiàn)優(yōu)秀的一面，鼓勵幼兒從而培養(yǎng)幼兒的自信心。

總之，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的研究是目前幼兒園教育研究的重要內(nèi)容之一，我們的研究僅僅走出了的第一步。隨著當(dāng)前幼兒園課程游戲化的推進，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成仍將是今后一段時間內(nèi)研究的重要主題。