須莉

近年來，我們幼教工作者不斷嘗試以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)開展教學(xué)，在“幼兒園以游戲?yàn)榛A(chǔ)”的問題上，我們幼教工作者已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義，也嘗試并努力為幼兒開展各種良性的游戲?，F(xiàn)在的幼兒興趣廣泛，知識(shí)豐富，好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探究意識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為主體，幼兒為客體的消極模式已經(jīng)不滿足了。雖然我們認(rèn)為教師與幼兒之間的交往應(yīng)該是主體之間的交往，但由于在實(shí)際的交往活動(dòng)中的不平等，幼兒與教師并不能成為平等的主體。通過在游戲中建立平等、和諧的師幼關(guān)系，產(chǎn)生互動(dòng)模式，使幼兒充分游戲，快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

一、研究結(jié)果

（一）幼兒游戲中的師幼關(guān)系

在幼兒園一日活動(dòng)中，必須要有充分的時(shí)間讓孩子進(jìn)行游戲，角色游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、結(jié)構(gòu)游戲等，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及興趣，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和材料，并在游戲過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適時(shí)的介入，就能保持幼兒愉快的情緒，促進(jìn)幼兒的能力和個(gè)性的全面發(fā)展。教師在游戲中，一定要注意良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的積極作用。在平時(shí)教學(xué)中，我遇到的最多的是以下兩種關(guān)系：平等交流性關(guān)系和情感型關(guān)系。

（二）如何在游戲活動(dòng)中構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)策略

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為幼兒教師，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、給每個(gè)孩子都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、以平等的身份與幼兒合作活動(dòng)，才能構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。那么，如何在游戲中構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

我們都知道，幼兒在不同的年齡段會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生活中已有的嘗試他們更為關(guān)注，比如說，小班的寶寶看到小花被，就會(huì)想到給布娃娃蓋在身上；再比如說，大班的幼兒看到小班的幼兒流鼻涕了，會(huì)學(xué)著老師或家長(zhǎng)的樣子，拿出手帕紙幫忙擦掉鼻涕，并且還會(huì)說：“來來來，姐姐幫你擦鼻涕。”以上兩例就是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)的模仿。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候一定要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

2.給每個(gè)孩子都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

在同一個(gè)年齡段的孩子，能力又強(qiáng)有弱，但是他們歸根到底都喜歡表現(xiàn)自己，比如說中班的禮儀教育活動(dòng)《借玩具》，我們?cè)O(shè)計(jì)的互動(dòng)交流和安排游戲的時(shí)候要考慮到幼兒的層次水平，先提問簡(jiǎn)單的問題，如：“同伴借給你玩具你要說什么？——謝謝！”“從同伴家走的時(shí)候要說什么呀？——再見！”通過這些簡(jiǎn)單的問題調(diào)動(dòng)能力弱的幼兒的積極性，吸引他們的注意力，拓展他們的思維，是能力弱的孩子不會(huì)無所事事，感覺自卑，相反，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，我們要加大問題的難度，如“去同伴家借玩具時(shí)你會(huì)怎么說呀？”“如果同伴邀請(qǐng)你一起玩玩具你會(huì)做人么說呢？”通過這樣的問題開闊幼兒的思維空間，幫助幼兒在已有基礎(chǔ)上獲取更多的社交經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡Z言表達(dá)、社交禮儀、生活習(xí)慣等多個(gè)領(lǐng)域都能得到很好地鍛煉。

根據(jù)幼兒的水平差距，分層次的設(shè)立問題、開展游戲，給每個(gè)孩子都創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓所有孩子的思維都活躍起來，構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。

3.以平等的身份與幼兒合作活動(dòng)

“蹲下身子跟孩子說話”，意思就是以平和的語氣與幼兒交流、以平等的身份與幼兒相處，更有親和力和感染力。在日常的教學(xué)中，我一直堅(jiān)持這這個(gè)理念。

在孩子的眼中，老師是無所不能的，沒有人比老師更厲害，如果哪個(gè)孩子得到了老師的表揚(yáng)，心里就樂開了花，比吃到巧克力還高興呢。在老師的眼里，幼兒是純潔的、善良的、可愛的，即使有點(diǎn)破壞行為也是無意識(shí)的，所謂的“調(diào)皮”，正是他們的可愛之處。在這種和諧的師幼關(guān)系中，我們選擇了“做孩子們最好的玩伴”。比如，在戶外游戲活動(dòng)《蜈蚣競(jìng)走》中，我主動(dòng)蹲下身子做排頭，讓后面的幼兒緊緊抓著我的衣服，然后跟孩子們一起喊著“1，2；1，2；1，2；”的號(hào)子慢慢的“爬行”，一身的汗水淹沒在歡笑聲里，累，并快樂著。我的參與，調(diào)動(dòng)了所有孩子的積極性，一組一組的幼兒井然有序的活動(dòng)著，我們一起喊著、“爬”著、笑著，大家一起享受著活動(dòng)的快樂和合作的幸福。

（三）后續(xù)思考

上述幾個(gè)案例都是幼兒引起然后由教師產(chǎn)生的師幼互動(dòng)，因?yàn)槭呛⒆幼园l(fā)形成的，所以互動(dòng)也具有一定的教育意義，并不是教師強(qiáng)行將理論規(guī)則灌輸給幼兒，這也就體現(xiàn)出了幼兒在互動(dòng)中與老師的平等地位，甚至更自主。剛開始，活動(dòng)只是幼兒在進(jìn)行，但是教師適時(shí)的介入并且與幼兒平等交流互動(dòng)，教師在這次活動(dòng)充當(dāng)?shù)慕巧皇枪芾碚?、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個(gè)互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者、以及幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者出現(xiàn)在活動(dòng)之中。教師從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀(jì)律和簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，在教師與幼兒一起游戲中，不單單只是表面的游戲，而是與幼兒更深層的互動(dòng)，教師真的在參與游戲，尊重游戲，與幼兒一同在游戲中成長(zhǎng)，我們?cè)诨顒?dòng)中要充分尊重幼兒的主體地位，放手讓孩子自主探索和學(xué)習(xí)，教師事先不必引導(dǎo)和提供指示，在幼兒尋求指導(dǎo)時(shí)教師才適時(shí)給予引導(dǎo)幫助，鼓勵(lì)幼兒自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)，來建構(gòu)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，教師作為一個(gè)后備，因幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立。

我相信，只要我們?cè)谛碌慕逃^、兒童觀的引導(dǎo)下，在了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以幼兒的眼光去看幼兒的世界，去感受幼兒的心情、態(tài)度與觀念，去優(yōu)化師幼互動(dòng)過程，我們的師幼互動(dòng)一定會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)。