李愛軍

高等學(xué)校的教學(xué)有綜合性大學(xué)教學(xué)與高職院校教學(xué)，有理論性教學(xué)與應(yīng)用型、操作性、模仿性教學(xué)，有知識(shí)性教學(xué)與技能性教學(xué)等等，這些教學(xué)都有各自的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求。但仍然可以抽象出若干普遍性的東西。如高等學(xué)校的教學(xué)要遵循的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則，要運(yùn)用的教學(xué)方法等等。這里僅就教學(xué)方法中的諸多問題探討一下高等學(xué)校課堂教學(xué)的獨(dú)講式與互動(dòng)式。

高等學(xué)校課堂教學(xué)的獨(dú)講式與互動(dòng)式，不同類型的教師對(duì)此存在差異性和傾向性。一般而言，中老年教師與內(nèi)地教師傾向或擅長(zhǎng)獨(dú)講式，青年教師與具有國(guó)外、香港高等教育背景的教師更多傾向或擅長(zhǎng)互動(dòng)式。這實(shí)際上反映了東西方不同的教育理念，也反映傳統(tǒng)和現(xiàn)代不同的教育方式。

目前在國(guó)內(nèi)高等學(xué)校中有許多學(xué)校課堂教學(xué)獨(dú)講式仍然大行其道，從深層原因看，主要是受中國(guó)傳統(tǒng)和前蘇聯(lián)教育模式的影響。從現(xiàn)實(shí)原因看，則有三點(diǎn)：一是獨(dú)講效率高、節(jié)省時(shí)間，一節(jié)課下來可以講很多內(nèi)容，對(duì)于完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容有保障；二是教師自己辛辛苦苦研究或?qū)懗鰜淼闹v稿，自成體系、容易形成自我欣賞，教師喜歡系統(tǒng)性推銷或販賣給學(xué)生；三是許多教師自己曾經(jīng)接受的就是獨(dú)講式的應(yīng)試教育，教師已經(jīng)形成了思維慣性，不愿也不知道如何搞互動(dòng)式教學(xué)。

互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)是：學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體，教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)客體，教師只是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的輔助條件。雖然教學(xué)過程存在兩個(gè)主體，即學(xué)生和教師，教學(xué)過程可以分解為教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)這兩種活動(dòng)，但教師教的活動(dòng)是為學(xué)生學(xué)的活動(dòng)服務(wù)的，因此要師生互動(dòng)，要發(fā)揮兩個(gè)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體，有自己的主觀傾向性，對(duì)學(xué)校提供的教學(xué)材料并非全盤接受，而是一個(gè)主動(dòng)的建造過程。就像搭積木，同樣的積木材料，每個(gè)學(xué)生搭建出來的作品卻可能截然不同。教師要能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可以找到為什么要采用互動(dòng)式的依據(jù)。

如何做到師生互動(dòng)，首先教師要具有師生互動(dòng)的教學(xué)理念，改變唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)習(xí)慣，要當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，要從會(huì)講向引導(dǎo)學(xué)生會(huì)動(dòng)轉(zhuǎn)變；其次，教師要盡量少講一點(diǎn)，把時(shí)間讓給學(xué)生，教的模式在一定程度上制約著學(xué)生學(xué)的模式，教師口若懸河、喋喋不休，學(xué)生就沒時(shí)間“動(dòng)”；其三，講的內(nèi)容要新穎，有一定的深度和難度，需要學(xué)生動(dòng)腦筋，能夠激發(fā)學(xué)生思考；其四，教師不能高高在上，高居講臺(tái)，應(yīng)走到學(xué)生中間去，與學(xué)生交流，香港諸大學(xué)的教學(xué)就是這樣。教師如果坐在電腦前念講稿，多媒體大課桌就會(huì)阻礙與學(xué)生的交流。教師在備課時(shí)若能考慮到以上的四點(diǎn)，對(duì)于搞好互動(dòng)式教學(xué)是有幫助的。

互動(dòng)式教學(xué)受學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)、班級(jí)人數(shù)等諸多條件制約，因而要采取不同形式。如可以預(yù)先布置課題或思考題，然后分小組討論，再推選代表上講臺(tái)發(fā)表見解或研究心得；也可以是當(dāng)堂提問或思考后再回答問題等等形式。

需要強(qiáng)調(diào)的是，互動(dòng)不是課堂上瞎起哄，不走極端、不搞形式，不易搞花里胡哨的東西，教室不是娛樂場(chǎng)所；互動(dòng)不是單動(dòng)，不能由教師動(dòng)走向?qū)W生動(dòng)，教師反而不動(dòng)；互動(dòng)不僅僅體現(xiàn)為動(dòng)作的動(dòng)，更要求的是學(xué)生思維的動(dòng)，既主要不是身動(dòng)而是“心動(dòng)”；互動(dòng)的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，互動(dòng)不能丟掉教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、邏輯性。

從以上意義上看，課堂教學(xué)中互動(dòng)式要難于獨(dú)講式，這就需要教師在備課時(shí)不僅要吃透教材，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程有充分的研究。針對(duì)不同的學(xué)生、不同的學(xué)科內(nèi)容、不同的知識(shí)單元，采用恰如其分的教學(xué)方法，達(dá)到順利、高效完成教學(xué)任務(wù)的目的。