張曉穎

物理是實驗科學(xué)，實驗在教學(xué)中占據(jù)了很大的地位，中學(xué)物理作為科學(xué)學(xué)習的學(xué)科，其教學(xué)目標是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力。在這一過程中，學(xué)生的實際動手能力、實驗活動和教師的實驗教學(xué)的開展就成為了物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。

一、工作中，我們要善于不斷的用新的課程理念來引導(dǎo)教學(xué)實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，讓生活物理的理念貫穿于實際教學(xué)

如在初二的教學(xué)中，浮力就是個難點，同學(xué)們對于阿基米德原理及其應(yīng)用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對相應(yīng)的應(yīng)用產(chǎn)生了畏難情緒，許多同學(xué)想對此打退堂鼓了。針對這種情況，在教學(xué)中特意號召他們回家后自制一些相應(yīng)的簡單教具，來輔助知識學(xué)習，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡易小彈簧秤，一些小石子小鐵塊等等。積極性被極大的開發(fā)了出來，學(xué)習熱情高了，知識好像也一下子就變得容易多了，探究過后在浮力應(yīng)用做題時也是你追我趕相互出題做題，自我總結(jié)歸納各知識點、知識樹，讓學(xué)習也變得有趣了，有了這份動力做支持，他們對浮力學(xué)習覺得好多了。

再如現(xiàn)在教材中的許多實驗探究，幾乎隨處可見。這些實驗探究能在實際的教學(xué)中真正的正常進行才是對教學(xué)起了真正的實際的指導(dǎo)作用。而以往的實驗教學(xué)存在許多誤區(qū)：1.以知識為本的課程設(shè)計限制了課程在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等領(lǐng)域的科學(xué)過程；2.過于強調(diào)科學(xué)方法領(lǐng)域中的教育功能、過于強調(diào)學(xué)科的科學(xué)體系、過于強調(diào)學(xué)生實驗活動和教師實驗教學(xué)的學(xué)科嚴謹性。3.另外，由于為了便于實驗管理和減輕教師的工作負擔，往往要求采用統(tǒng)一的實驗?zāi)康?、實驗器材、統(tǒng)一的實驗步驟，一致的實驗結(jié)果。有時候甚至為了應(yīng)付實驗開出率的完成情況檢查，走過場式地進行實驗，嚴重地挫傷了學(xué)生探究自然和學(xué)習科學(xué)技術(shù)的學(xué)習興趣和感情，隨著學(xué)生的年齡的增長和學(xué)習的深入，學(xué)生慢慢厭煩重復(fù)性的、枯燥性的操作。既是無可奈何地進行實驗，那種效果也是可想而知的，更不用說學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

我們應(yīng)該從何入手才能打破這種局面呢，物理來源于生活，因此應(yīng)從點滴入手解決問題最好，不好高騖遠，脫離實際，立足根本、立足校本就是最好的了，缺少實驗器材時，完全可以自己想辦法，讓學(xué)生們自己動手利用身邊的小物品制作實驗器材，豐富課堂教學(xué)；不放過任何一個可以展現(xiàn)探究的題目，加強情境教學(xué)，能完成多少就完成多少，只要堅持下去，都會有收獲的。

二、在科學(xué)探究實施中會或多或少出現(xiàn)一些問題，要智慧掌控

比如課堂難于調(diào)控，在實驗室完成探究要遠比在班級中上課秩序要隨意性更強一些，甚至有的教師說太亂了，學(xué)生們只注重于對實驗器材的關(guān)注與周圍環(huán)境的新鮮感上，注意力轉(zhuǎn)移到其它與本實驗并不相關(guān)的地方去，擺弄器材，在課堂中隨意說笑，顧左右而言他，嘻嘻哈哈，教師為維護秩序擔擱了過多時間，因而實驗效果并不理想。有的甚至會由于學(xué)生事前對相關(guān)實驗操作沒有過多關(guān)注或不熟悉規(guī)則而引起儀器的損壞，帶來另外的經(jīng)濟賠償問題，結(jié)果導(dǎo)致最后實驗任務(wù)完成不了或完成不好而讓教師失去耐心。

遇到這種問題時，更應(yīng)顯出我們教師的功力與人格修養(yǎng)，不打擊學(xué)生對未知領(lǐng)域、對未知事物的熱情與信心，引領(lǐng)他們慢慢起步，帶引他們走入科學(xué)殿堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察習慣，真正把握實驗要點

由于多種原因，有些學(xué)校，不同程度地地存在著：黑板上做實驗，學(xué)生聽實驗，背實驗的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在熟悉實驗操作技能、處理數(shù)據(jù)、完成報告單、改進實驗等方面下功夫，對學(xué)生而言也要掌握一些應(yīng)有的初步的實驗技能。

四、有效利用演示實驗，科學(xué)運用學(xué)生實驗，動手動腦， 提升綜合能力

演示實驗的基本目的是在教師的示范引領(lǐng)下為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的認知沖突，從而激勵學(xué)生的學(xué)習欲望，鼓勵學(xué)生對更多出現(xiàn)的問題做出猜測，培養(yǎng)學(xué)生對于探究的興趣，鼓勵他們大膽實驗，在親身經(jīng)歷中，在解除疑問的過程中，其實就是學(xué)生成長的過程，在這個過程中他們會逐步滲透進科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，樹立起科學(xué)世界觀，在親身經(jīng)歷中體會充滿智慧與精神歷險的過程，體會科學(xué)家的嚴謹與思維方式，作為教師應(yīng)給予他們機會，給予他們經(jīng)歷，在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓他們以更積極地心態(tài)向科學(xué)邁進，在人格上更成熟穩(wěn)健，這將是學(xué)生人生路上不可或缺的寶貴財富。

五、集大家方法與見解，多方探討科學(xué)探究實施的方法

其實科學(xué)探究的方法是很多的，或者說途徑很多。比如多進實驗室練習操作技能，建立家庭實驗室增加興趣學(xué)以致用，引進數(shù)字化模擬實驗突破難點，反復(fù)驗證性實驗收獲成功的體驗等等。

無論如何，物理學(xué)的特點決定了它的實驗性與操作性，哪個教師在教學(xué)中也不能偏離，如何真正把實驗教學(xué)進行下去，在探究中進步與成長，這將是教育的最大收獲，也是教師最大的喜悅。