馮中銓

全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重，不僅關(guān)系到學(xué)生語文成績與綜合能力的提升，在小學(xué)低段，更關(guān)乎于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生讓閱讀成為生命的需要，這對學(xué)生而言才是一筆寶貴的財富，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略。

基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)也成為了我們的工作重心，只有將核心素養(yǎng)滲透在語文教學(xué)中的方方面面，才能促進學(xué)生的個性發(fā)展。

一、文字的積累和運用

文字是承載語言的符號。漢字相對其他文字來說，需要在識記上下更多的功夫，要會讀會寫會運用。從小學(xué)生的角度來看，一個學(xué)生認(rèn)識的漢字越多，理角的詞語越多，讀起文章來就越容易。一個學(xué)生越能用更多的字進行豐富的組詞，解詞能力就越強。因此，學(xué)生在文字素養(yǎng)這一層次中所具備的核心素養(yǎng)，首先體現(xiàn)在字詞的讀寫能力上，這也是低段教學(xué)的重中之重。

二、調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)低段，即一、二年級學(xué)生，正是開啟閱讀新世界大門的黃金時期，不宜用具體的閱讀量這樣功利化的目標(biāo)去要求他們，而要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不再使學(xué)生將閱讀視為一項任務(wù)，積極主動地投入到閱讀中去。這一階段的學(xué)生年齡小，同時可塑性強，正是養(yǎng)成習(xí)慣的大好時期，我們將其塑造成什么樣子，今后就是什么樣子，而閱讀習(xí)慣若能伴隨學(xué)生的一生，學(xué)生更將受益無窮。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們應(yīng)充分發(fā)揮聰明才智，從學(xué)情出發(fā)，充分滿足學(xué)生的心理和情感需求，開展形式多樣的讀書活動，賦予閱讀以更多的吸引力。當(dāng)然，無論采取何種方法，其目的只有一個，都是為了充分凸顯學(xué)生在閱讀中的主體性。

例如，為了鼓勵學(xué)生堅持讀書不中斷，我開展了“讀書比拼活動”，布置學(xué)生每天堅持閱讀半小時，并將讀書小視頻發(fā)送至微信群中，比一比誰堅持的時間最久。小學(xué)低段的孩子雖然年紀(jì)小，卻同樣的爭強好勝，在這激烈的比拼中，你不讓我，我也不讓你，不知不覺中就養(yǎng)成了這一好習(xí)慣。

三、從教材出發(fā)，課堂引導(dǎo)和延伸

語文教學(xué)離不開教材，學(xué)生學(xué)會課文生字詞后，需要進一步理解語文內(nèi)容，需要教師必要的引導(dǎo)。作為教師，既要深入研讀教材，盡可能地明確編者意圖。

了解課文大意時，深入引導(dǎo)學(xué)生對句子的理解、比較。比如：在教學(xué)《小小的船》這首詩歌時，可能設(shè)疑：1.作者為什么用 “彎彎的”、“小小的”，而不用“彎的”、“小的”？這樣可以加強對詞語的理解，促進語言的積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。2.作者為什么用“閃閃的”和 “藍(lán)藍(lán)的”？也可以比較句子“只看見星星和天”和“只看見閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天”，這樣可以發(fā)揮兒童比較記憶的優(yōu)勢，讓學(xué)生便于理解，促使學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維。然后引導(dǎo)學(xué)生理解“彎彎的月兒”和“小小的船”之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的想象，體會晴朗夜空的美麗景色。

最后拓展延伸：發(fā)揮學(xué)生的想象，把你自己想象的夜空美景畫下來說一說。

四、將閱讀教學(xué)延伸到生活之中，引導(dǎo)學(xué)生社會參與

閱讀教學(xué)不僅僅局限在語文課堂上，更要延伸到生活中。這不單是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)提出的新理念，更落實了我們語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)――用優(yōu)美母語去塑造人性，在閱讀中感知人性的美好，幫助學(xué)生樹立健康而良好的世界觀、人生觀和價值觀，也只有這樣，才能讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識到讀書的意義，認(rèn)識到那些文字并不是只存在于書本上的冷冰冰的方塊字，而全部都是作者在特定的環(huán)境之下的有感而發(fā)，都是有溫度的存在。因此，教師要學(xué)會充分調(diào)動多方力量，擰成一股繩，共同配合，引導(dǎo)學(xué)生社會參與。

例如，將閱讀延伸到家庭中，倡導(dǎo)家長陪孩子共讀一本書。家庭氛圍會對孩子的成長起到潛移默化的作用，一個具有濃厚書香氣息的家庭培養(yǎng)出來的孩子一定也不會差，家長既然要求孩子多讀書，讀好書，自己就要以身作則，充分發(fā)揮榜樣的力量，能夠抽出時間、靜下心來，陪孩子共讀一本書。享受這難能可貴的親子時光的同時，又能夠針對書的內(nèi)容等進行分享與交流，增進家長和孩子之間的感情。當(dāng)然，這一教學(xué)策略需要家長的大力支持，自然免不了教師要做一番工作，幫助家長轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身認(rèn)識。雖落實起來具有一定的難度，但也要依靠教師的執(zhí)行力。

總而言之，在小學(xué)語文低段教學(xué)中要貫徹落實和體現(xiàn)核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與教學(xué)策略二者有機結(jié)合起來，不驕不躁，不慌不忙，不以閱讀數(shù)量為具象目標(biāo)，腳踏實地地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在語文的海洋里自由自在地遨游。