雷靈娟

一、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”，“小學(xué)階段以綜合課程為主”。在教育教學(xué)實踐中，本研究做了智障兒童美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)活動設(shè)計與實施的嘗試。這次嘗試打破了學(xué)科、領(lǐng)域的界限，將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)的整合在一起，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開展一系列教育活動，以期達(dá)到促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展的目的。

從智障兒童的研究現(xiàn)狀來看，盡管國內(nèi)有著跨學(xué)科主題探究及課程整合的相關(guān)研究，但多數(shù)仍聚焦在兩個相關(guān)學(xué)科之間的整合，或是學(xué)科和生活及實踐活動的整合，整合的課程較零散，沒有形成相應(yīng)的課程體系。本研究將課程整合的理論應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，為智障兒童課程整合和改革提供新的視角，對于拓展教學(xué)領(lǐng)域理論及方法論的研究具有積極的促進(jìn)作用。

二、研究目的

跨學(xué)科主題教學(xué)又稱“主題教學(xué)”“單元教學(xué)”等，這一概念產(chǎn)生于西方的課程整合運動。它是指將兩種或兩種以上的學(xué)科整合，所有學(xué)科圍繞同一主題組織教學(xué)，各個學(xué)科互相配合，最終達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實踐活動。整合課程超越學(xué)科課程，打破學(xué)科間的界限，將分割的知識融為一體。整合課程也超越了活動課程，克服了活動課程的不足。

三、研究原則

美術(shù)活動主題的選擇，要考慮到主題是否與智障兒童當(dāng)前經(jīng)驗相吻合，是否是大多數(shù)智障兒童感興趣的內(nèi)容，是否與該年齡段的教育目標(biāo)相一致，是否有可以利用的社會資源和家長資源。在選擇和確立時，應(yīng)遵循以下原則：

（一）興趣原則

美術(shù)活動主題要能引起大多數(shù)智障兒童的興趣，激發(fā)智障兒童參與主題活動的積極性。這是智障兒童獲得主動發(fā)展的前提，也是主題活動得以生成和開展下去的保障。所以，在確定主題之前，首先要認(rèn)真研究本班智障兒童的年齡、心理及個性特點，了解他們對哪些內(nèi)容、活動感興趣，抓住他們的興趣點去設(shè)計。

（二）生活化原則

陶行知先生的生活教育理論，提倡教育要發(fā)揮生活在兒童發(fā)展中的作用，重視開發(fā)和利用兒童生活中的一切教育資源。智障兒童知識經(jīng)驗貧乏，認(rèn)知水平不高，美術(shù)主題活動的選擇應(yīng)貼近智障兒童的實際生活，選擇與智障兒童生活經(jīng)驗相銜接的內(nèi)容。

（三）整合原則

美術(shù)活動主題的選擇，應(yīng)充分考慮到該主題是否有整合性。首先是教育目標(biāo)的整合，要以促進(jìn)智障兒童的發(fā)展為總目標(biāo)，并將這一目標(biāo)蘊(yùn)含到智障兒童一切教學(xué)活動中，并實現(xiàn)情感與態(tài)度、過程與方法、知識與技能等目標(biāo)的有機(jī)整合，突出課程在智障兒童發(fā)展情感與豐富認(rèn)知等方面的價值。其次是課程內(nèi)容的整合。以主題活動為主的課程內(nèi)容，是智障兒童教育整合的主要表現(xiàn)，要按照智障兒童生活經(jīng)驗的邏輯，來組織和展開。在某一主題統(tǒng)領(lǐng)下，教育內(nèi)容要有效整合智障兒童發(fā)展的各個領(lǐng)域內(nèi)容。

（四）靈活原則

美術(shù)活動主題的來源方式，是多元、靈活的，既可是教師事先預(yù)設(shè)的，還可以是教師與智障兒童互動過程中產(chǎn)生的。同時主題活動在時間、地點、內(nèi)容的選擇上，也是靈活的。

四、研究方法

（一）工作分析法

工作分析法也叫任務(wù)分析法，是對特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能進(jìn)行分析、評定的一種方法。其目的在于智障使學(xué)生能逐步、有效地掌握該行為或技能。教師在美術(shù)主題教學(xué)“示范”階段，要讓學(xué)生了解“做什么”“分幾步”以及“怎么做”。在這一階段，教師要注意，示范正確，速度適當(dāng)，整體示范與分解示范相結(jié)合。例如，教師將畫水果的過程拍成視頻，讓學(xué)生先整體地觀看全過程，然后再逐一示范每一部分的畫法。

（二）提示法

對于智障兒童來說，提示法能幫助他們，讓他們知道什么時候做什么。一旦學(xué)生學(xué)會以后，就可以撤銷提示。

（三）輔助法

智障兒童在美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)活動中，肯定會遇到不同程度的困難。這樣的情況下，教師就應(yīng)該考慮或改變現(xiàn)有環(huán)境，或增加支持強(qiáng)度，或降低學(xué)習(xí)難度等，幫助學(xué)生獲得知識和技能。

（四）實踐法

社區(qū)實踐是對智障兒童進(jìn)行生活能力和社會適應(yīng)能力訓(xùn)練的一種重要方法。學(xué)生在進(jìn)行了相關(guān)的美術(shù)主題教學(xué)活動之后，可以通過相應(yīng)的實踐活動來應(yīng)用所學(xué)技能，解決生活中的問題。

五、研究過程

（一）分析學(xué)生

包括分析智障兒童的一般特點，如年齡、性別、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、情緒、家庭情況、家庭生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等等方面。應(yīng)對智障兒童進(jìn)行相關(guān)的各種專業(yè)評估，并根據(jù)評估結(jié)果制定個別化教育計劃，以便為訓(xùn)練實施提供依據(jù)。

（二）確定活動主題

活動主題是為了達(dá)到智障兒童發(fā)展目標(biāo)采取的一種手段，或者說是一種內(nèi)容載體，因此，主題的確立可以來自智障兒童生活的方方面面?；顒又黝}可以從自我認(rèn)識、身邊的事、重大節(jié)日和社會生活等方面選擇。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。編寫教學(xué)目標(biāo)時，要寫出每一個兒童將要達(dá)到的目標(biāo)，體現(xiàn)個別化。在分析智障學(xué)生、分析教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)利于智障學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，將靈活多樣的教學(xué)方法引進(jìn)課堂。

（四）確定評價形式

評價作為智障兒童教育的重要手段，滲透到智障兒童生活的各個環(huán)節(jié)，更滲透到美術(shù)主題活動中。教師要注重評價形式要多樣化。對智障兒童的評價，主要包括口頭評價和書面評價。同時要鼓勵和引導(dǎo)智障兒童自我評價、互相評價。

教師對照智障兒童的個別化教育計劃，將智障兒童在主題活動中的表現(xiàn)，做好評價統(tǒng)計。并對評價結(jié)果進(jìn)行分析，沒有完成目標(biāo)的原因是什么？是教師設(shè)計的問題？智障兒童知識經(jīng)驗不足的問題？還是活動超出兒童的接受能力？

總之，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合智障學(xué)生的生理、心理以及學(xué)習(xí)特點，選擇適合智障學(xué)生的主題開展教學(xué)活動，采用游戲、活動等方式，將知識和技能進(jìn)行整合，讓智障學(xué)生積極參與，在參與中體驗成功的快樂，掌握所需的知識和技能，并在生活實踐中加以運用，實現(xiàn)智障學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的教育目標(biāo)。