林寶泉

創(chuàng)新思維是一種打破常規(guī)、標(biāo)新立異、超越傳統(tǒng)的思維習(xí)慣束縛，力求通過問題的表象，從較深層去認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)的高層次思維形式。其本質(zhì)特征新穎、獨(dú)特。本文結(jié)合自己在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的創(chuàng)新思維往往來自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)充滿疑問和問題的情境，創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引進(jìn)一種與問題有關(guān)的情境的過程，通過問題情境的設(shè)置，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維與方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給創(chuàng)新思維尋找到知識(shí)與內(nèi)創(chuàng)立的基點(diǎn)。這種情景既要富有趣味性，引起學(xué)生積極思維；同時(shí)又富有不平衡性，引起學(xué)生思維沖突，提出智力挑戰(zhàn)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是思維的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力源泉。因此教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極探討、爭(zhēng)辯、各抒已見，敢于向老師、向書本質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，無論質(zhì)量如何，教師都要保護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為他們走向創(chuàng)新“鋪路架橋”。如《積的變化規(guī)律》一課，教師對(duì)學(xué)生講：通過學(xué)習(xí)積的變化規(guī)律，你能聯(lián)想到什么？有什么問題提出來大家一起討論？在全班匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們都紛紛介紹了自己的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生運(yùn)用了一組算式來說明自己的發(fā)現(xiàn)15×2=30，（15x3）x2=90，（15÷5）×2=6，結(jié)論是：兩個(gè)數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小著干倍，另一個(gè)因數(shù)不變，積也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。有的學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充：發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是相同的，但我覺得證明應(yīng)該更多一些，變化的因數(shù)既可以是乘號(hào)前面的因數(shù)，也可以是乘號(hào)后面的因數(shù)，有的學(xué)生又提出：這個(gè)擴(kuò)大或縮小的的倍可以是0嗎？學(xué)生的思維又積極活躍起來，開展了激烈的爭(zhēng)論，最終探尋到科學(xué)規(guī)律，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，使?jié)撛诘膯栴}得到解決。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

三、巧設(shè)問題

課堂教學(xué)中教師的設(shè)問要富有激活思維的創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際探索和發(fā)現(xiàn)過程中，把學(xué)生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，教師提問1：觀察一組相關(guān)的算式，分?jǐn)?shù)的分母、分子發(fā)生了什么變化？分?jǐn)?shù)大小變了嗎？分析：這個(gè)提問具有初步的探索水平，使學(xué)生往往沿著一條習(xí)慣思路，尋求出答案。在這個(gè)過程中，教師已給學(xué)生不自覺的暗示，代替學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。提問2：通過復(fù)習(xí)你有什么聯(lián)想和猜想？要使你的猜想成為科學(xué)的結(jié)論，還要進(jìn)行證明，你能用所學(xué)的知識(shí)證明嗎？分析：這種提問具有探素性和開放性，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生受到直覺和分析相結(jié)合的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、積極求異

求異思維指的是一個(gè)問題，從不同的方向，甚至相反的方向去探求不同的答案的思維過程和方法。它是創(chuàng)新思維的最重要的思維方法。沒有求異思維就沒有創(chuàng)新，教學(xué)中，力求開拓思維，利用開放性或探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同思路去考慮問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自已的獨(dú)特見解，標(biāo)新立異。如《異分母分?jǐn)?shù)比大小》一課。第一環(huán)節(jié)、比較 和 的大小，由于在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)比大小時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確了同分母分?jǐn)?shù)比大小的原理。在此基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)比大小都采用了先通分，化成同分母分?jǐn)?shù)后再再進(jìn)行比

較的方法。第二環(huán)節(jié)，比較 和 的大小，在上題的基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生仍然采取先通分再比較的方法。但已感到通分后的分母有些大了，但還可以接受。這時(shí)有的學(xué)生提出不通分也可以比較分?jǐn)?shù)大小。原來他一眼就看出 > ， < ，所以很快就能判斷出 > 。在這名學(xué)生的思維里，認(rèn)為只要比較的標(biāo)準(zhǔn)一樣就可以，第一題比較的標(biāo)準(zhǔn)是相同的分?jǐn)?shù)單位，而第二題比較的標(biāo)準(zhǔn)是 ，它們的相同點(diǎn)是比較的標(biāo)準(zhǔn)相同。第三環(huán)節(jié)，比較 和 的大小。此題仍用先通分后比較的方法，計(jì)算上會(huì)有困難。由于有了第二題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生都選擇了觀察與思考有的學(xué)生看到這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，它們都是接近“1”的分?jǐn)?shù)，于是先別和“1”比較，差分別是將 、 ，然后比較兩個(gè)的大小，最后判斷出 和 的大小。對(duì)學(xué)生來講，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)；又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考創(chuàng)新性解決問題的習(xí)慣

五、開放練習(xí)

課堂練習(xí)是鞏固新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。教師除了圍繞本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)基本練習(xí)外，還要在學(xué)生已有的基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)些具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)題，拓展學(xué)生的思維。如《兩積求和應(yīng)用題》一課、在練習(xí)環(huán)節(jié)的最后，教師設(shè)計(jì)了這樣一題“三年有四個(gè)班，每班有30人；四年級(jí)有四個(gè)班，每個(gè)班有40人，兩個(gè)年級(jí)一共有多少人？”根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已可以用兩種方法來解題

①30×40+40X4=280

②（30+40）X4=280

此時(shí)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已完成、如果結(jié)束教學(xué)，也算是畫上一個(gè)完整的句號(hào)，但這道題教師編排時(shí)在數(shù)據(jù)上做了精心的設(shè)計(jì)。于是教師又提出問題：這道題還有沒有別的解法？學(xué)生進(jìn)行了小組討論在通過討論學(xué)生們又提出了多種解法

A、假設(shè)兩個(gè)年級(jí)每個(gè)班都有30人這樣四年級(jí)每個(gè)班就多出10人、可以這樣算30×8+10×4=280

B、假設(shè)兩個(gè)年級(jí)每個(gè)班都有40入這樣三年級(jí)每個(gè)班就少了10人，可以這樣算40×8-10×4=280

C、三年級(jí)每個(gè)班30人，四年級(jí)每個(gè)班40人，兩個(gè)年級(jí)平均每個(gè)班35人，用35×8=280

D、設(shè)每班都有40人，三，四年級(jí)有8個(gè)班，而三年級(jí)比四年級(jí)少的正好是40人，所以有40×7=280。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師并沒有僅僅為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維而練習(xí)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題具有新穎性、多面性。面對(duì)教師提出的問題，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的回答又具有互動(dòng)作用，這樣就促使學(xué)生多角度、多側(cè)面去思考問題，從而找到解決問題的正確途徑，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)與提高。