鄭波

一、小組探究式學習及翻轉課堂的內(nèi)涵

小組探究式學習內(nèi)涵的定義：學生在老師的指導下，結合現(xiàn)實生活中的各種情景，結合即將學習到的相關知識來發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過學生之間進行交流、分析及研討來進行相關的小組探究式研究學習。臺灣教育學家林生傅提出，自主式學習探究就是讓學習成為一種共同的活動，而不僅僅是教師自己，其成效關系到整體的榮譽。

翻轉課堂的主要操作模式指的是在課前借助于教師提供的視頻講解資料進行課程的預習。通過對課程的預習；發(fā)現(xiàn)其中不懂的及不明白的問題，在上課的時候將自己的問題與同組的同學進行討論。借助于同學的幫助來解決問題；最后對于小組內(nèi)存在的問題可在小組之間派出代表進行研討；最后教師進行最后的總結。小組探究是翻轉課堂教學模式的載體。翻轉課堂是小組探究式的一種教學模式。

二、小組探究式學習及翻轉課堂的特點及相關操作

（一）小組探究式學習及翻轉課堂的特點

1.授人以魚不如授人以漁

（1）借力成事

小組探究式學習方法為我們提供了一種交互平臺，通過該平臺同學之間進行合作與分享。學習過程中遇到不懂的問題時，可以利用小組中其他成員的力量來解決問題。在解決問題的過程中，同時提高了我們的語言表達能力及合作意識。眾所周知，小組探究式學習過程類似于科學研究中的學習探究過程。在物理的教學過程中，小組之間進行各種實驗，并將實驗結果進行相應的探討。在提高學生對物理知識的鞏固基礎之上，提高學生的實際操作能力。

（2）注重自主式學習的過程性探究

在進行小組式探究性學習過程中，我們應該通過注重探究式學習過程及解決問題的過程從而來培養(yǎng)學生的相關科學探究能力。即小組自主式學習方法需要注重學習過程，而不應該只是注重最后的結果。物理學不僅僅是一種對最終結果的認知，而更應該注重整個的認識過程。因此在針對物理教學模式過程中，教師應該注重對物理教學過程模式的探究，即與翻轉課堂教學模式進行有機結合。通過課前及課中學生對物理知識的學習，在提高自己學習能力的同時，鞏固自己的物理知識的學習。教師應該作為整個教學過程中的引導者及組織者。以學生作為課堂中的主體，在上課過程中以學生作為主要對象。

（二）翻轉課堂教學模式可構建新型的師生關系

翻轉式的教學模式讓老師從傳統(tǒng)的上課以老師為主，學生課后做作業(yè)為輔的教學模式中解放出來。并且正在逐漸變?yōu)檎n堂中相關知識的傳授者以及學習的指導者。在課堂中主要的學習時間分配給學生，讓學生組成的小組之間進行探討。對于翻轉課堂教學模式，可充分發(fā)揮學生的自主學習主權。因此，無論是學生借助于教學視頻進行物理知識的學習，還是在課堂上與老師進行面對面的進行交流，這些活動都是以學生作為主體，學生才是真正的主角。因此，翻轉課堂教學模式有助于構建以教師作為組織者，以學生作為主體的新型教學模式，從而有助于構建師生之間新型的關系。

三、小組探究式學習及翻轉課堂的相關操作

（一）小組探究式學習的相關操作

1.發(fā)現(xiàn)問題并提出假設

在有關物理教學過程中，教師可以先做相關物理實驗，通過物理實驗出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣，并且學生可根據(jù)物理現(xiàn)象提出相應的問題。針對學生提出的問題，學生可在小組之間首先進行討論，借助于小組同學之間的交流討論及課前所學物理知識解決提出的相關問題。針對小組內(nèi)無法解決的問題，可小組之間進行討論，最后由老師進行最后的總結，針對討論過程中無法解決的問題進行總結。

2.收集數(shù)據(jù)并進行整理分析

針對學生提出的問題及相關假設，為驗證自己的假設是否正確，學生就會通過各種途徑來解決物理問題。對于解決問題有一種期待，此時教師可以組織學生以小組作為單位進行相關數(shù)據(jù)的整理及分析處理，從而為自己的假設收集證據(jù)。物理實驗是物理學的基礎，通過做各種物理實驗可以進行概念的總結與匯總。同時也是驗證學生提出的假設是否正確的重要途徑之一。

3.驗證假設并進行解釋

針對收集的資料及相關處理數(shù)據(jù)，檢查實驗結果與假設是否一致。同時解釋實驗結果一致以及不一致的原因，若存在誤差，仔細分析誤差出現(xiàn)的原因。同時多進行幾次實驗，驗證所出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象及最終的實驗結果是否具有普遍性，即該情形是否可以具有可推廣性。其中的解釋指的是學生將實驗結果與自己所學的物理相關知識進行結合，找出兩者之間的對應關系。

4.組間交流及合作探究

通過針對組內(nèi)學生之間的討論，部分問題會得到解決，但是對于組內(nèi)的共性問題可能無法解決。此時可將自己小組所搜集的相關資料及分析得出的結論與其他小組之間進行共享。本小組可對其他小組提出的相關資料進行檢查與審閱，發(fā)現(xiàn)資料及結論中出現(xiàn)的問題。這樣還可以解決部分小組之內(nèi)無法解決的問題。

5.總結反思并進行鞏固拓展

根據(jù)物理教師課堂中提出的本章節(jié)的學習目標及主要內(nèi)容，結合小組內(nèi)部、小組之間及教師總結中提到的知識點進行總結反思。發(fā)現(xiàn)在整個小組研討過程中存在的問題，并提出相應的解決措施。為了鞏固學生的學習知識，教師可針對學生上課討論的知識點布置相應的練習題。從而進一步加強學生對所學知識的鞏固與拓展。在訓練過程中，應該加強學生的自我反思與總結。旨在掌握正確對問題進行分析與總結的能力，從而提高學生的自學及創(chuàng)新能力。在下課之前，教師應該對學生進行當堂達標檢測訓練。同時當堂對訓練中出現(xiàn)的問題進行反饋與點撥。

（二）翻轉課堂的相關操作

本文提出基于課前觀看教學視頻、針對性的進行預習的課前學習模式；進行快速及少量測評、解決實際問題及進行總結、反饋的課中教學模式。由此可知，該種相關操作模式與小組研討式學習模式相輔相成。通過課前的預習使得學生可以在課堂中進行針對性的學習，而不用花費過多的精力來學習已會的知識，進而提高學生的學習效率。