唐敏

當前九年級學生英語閱讀方面存在以下幾個問題：

1.學生“讀”的能力下降

2.教師“教”方法陳舊，效果不明顯

經過幾年的研究我總結出以下幾點方法，以挺高教師閱讀教學和學生閱讀能力。

1.教師進一步認識到英語閱讀教學的重要性

英語教師對閱讀教學目標要有一個清晰的認識。英語課程標準對閱讀技能目標可理解為：理解文意、培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成學習策略、樹立文化意識。教師應在實際的閱讀教學中應運用能體現(xiàn)新英語課程標準的教學方法。像《教學方法——現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學的策略》等圖書為教師教學活動提供了嶄新的視角，對我們廣大教師都具有極大的借鑒和指導作用。在實際的英語閱讀教學中，教師應在閱讀前通過實物、圖片、錄像、欣賞美文、提問討論等各種途徑有效地幫助學生了解文章相關的文化背景，激活學生已有的知識作為新知的基礎，促進其學習，而像《專業(yè)：挑戰(zhàn)二十一世紀的教師》、《教會學生思維》這樣的書籍對教師理論學習就相當有用。

2.構建起較為完整和系統(tǒng)的英語閱讀教學模式

經過反復實踐，我從教學準備，教學形式和教學內容上概括出“初三英語閱讀教學的課堂教學模式”，其流程如下：情景呈現(xiàn)、詞匯積累、難點講解、限時閱讀、合作學習、科學評價、

（1）情景呈現(xiàn)，激發(fā)英語閱讀興趣以真實的呈現(xiàn)激發(fā)學生的興趣。

在閱讀教學中，教師除了要注意閱讀材料的趣味性，也要注意閱讀教學過程的趣味性。要保證學生有充分的自由閱讀的時間，能基本正確地理解閱讀內容，并樂意將閱讀材料朗讀出來。要鼓勵學生將自己所讀得的東西在其他同學面前講述或表演出來，以增加他們的成就感。而這一切的順利進行，又依賴于教師課堂教學的精彩呈現(xiàn)。

（2）.詞匯積累，打下扎實的英語閱讀的基礎。

詞匯的不斷積累，意味著幫助學生擴大了積極的語言因素。有了一定的詞匯量，才能有助于學生提高閱讀的速度以及質量。初三英語閱讀的方法如：①上下文來猜詞；②記憶單詞的方法，如拼讀法、詞綴法、句意串聯(lián)法等；③教師備課時單詞擴充法；④英語值日生每天補充10個單詞在教室后面英語角。

（3）難點講解，避免閱讀枯燥乏味

生動簡要的講解，往往能夠幫助學生進一步理解課文，掃清閱讀中遇到的部分障礙。多數(shù)學生在閱讀理解的過程中難免會遇到一些生詞和難以理解的語法，這時如果我們給學生提供一個“單詞王國”或“開心詞典”讓學生自己去查找所需單詞，就更有利于學生學習主動性的培養(yǎng)。在語法講解方面，更要簡單、清晰、生動、準確。舉例要力求情景化、幽默化。學生才會樂此不比。

（4）.限時閱讀，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

初中學生學習的關鍵是習慣，因此養(yǎng)成良好的閱讀習慣又是重中之重。在初中學生應該養(yǎng)成如下閱讀習慣：①養(yǎng)成默讀習慣；②克服指讀、回視、重讀等不良習慣；③盡量通過上下文來理解和猜測；④運用快速閱讀，提高單位實效。

3.總結了提高初三學生閱讀能力的方法和途徑

（1）強調體驗式學習

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)樽晕殷w驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗。在深入閱讀時，教師要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，學生才能積極的思考，去把握、分析課文，使閱讀成為個人化行為，只有學生主動、自由地閱讀，才能在其中形成自已獨特的閱讀感受。閱讀時分5步：

①了解文章的大意，閱讀文章的題目，引起讀者對文章的預測。

②閱讀文章的第一段，理解寫作意圖。

③閱讀最后一段，提出結論，對全文的思想進行總結。

④抓住各個段落的主題句，基本掌握內容。

⑤簡要復述，形成整體文章結構，理解閱讀的最終目標。

（2）多樣化單詞記憶

在教學中培養(yǎng)學生良好的記憶單詞的習慣，講述一些基本有效的詞匯學習方法，幫助他們識記單詞，增加詞匯量。

①音節(jié)發(fā)音識記法。根據(jù)詞段字母組合特點進行識記。

②諧音、拼音結合識記法。大多數(shù)外國地名、人名和物名最初譯成中文時，是按其諧音來翻譯的。

③詞根識記法。運用組成單詞的詞根與詞綴的聯(lián)系特點識記英語單詞。單詞的構成方法主要有三種，即合成、轉化和派生。

④使用分類群記，形成單詞鏈。通過仔細的觀察，尋找其相關切入點，如同找一條線，把珠子串起來。

⑤反義近義關聯(lián)，提高單詞立體感。用漢語籠統(tǒng)地對應英語單詞，就會形成大量的同義詞。

（3）注重文化背景知識

初中生只有對西方文化背景知識有一定的了解，才能更快更準確地把握英語的語言本質和思想內涵。教師應充分發(fā)揮背景知識的作用，以助學生理解教材內容，使學生增加對英語國家文化背景的了解，增強對文化差異的敏感性，培養(yǎng)跨文化交際意識。學生應適量地增加課外背景閱讀量，以便有效地鞏固所學知識，提高閱讀理解能力。

（4）重視整個閱讀過程

①讀前認真閱讀任務，熟悉閱讀各種文體及相關出題類型。

②讀中運用方法把握大意。

③讀后注意細節(jié)確定答案。

（5）增加學生閱讀練習的“量”和“面”。

初中生除了每天必須的閱讀之外，還應該利用周末閑暇，多讀各類英語美文，甚至可以進行背誦和仿寫。同時，閱讀材料也要多樣，最好的閱讀資源莫過于圖書館，書店了。 這里會讓學生讀到各類書籍，自然而然閱讀面就拓寬了。

（6）開動腦筋推測詞意

初中英語學科教學基本要求規(guī)定，學生能根據(jù)上下文推測詞義，并能不借助詞典讀懂含有3%生詞的語言材料，換言之，這就是促使學生的知識內化的過程，學生要通過知識內化將內隱的心理活動轉換為外顯的行為，可以借助以下的幾種方法完成內化過程：

①根據(jù)上下文猜測詞意

②根據(jù)構詞法猜測詞意

③用知識和生活經驗理解短文

④根據(jù)邏輯推理理解短文

⑤條分縷析理解長句

總之，閱讀教學是個長期的過程，在提高教師閱讀教學方式改變和學生學習策略的學習過程中，教師應按照循序漸進的原則，注意因材施教，發(fā)揮學生主體能動性。教師要切實將以上方法運用到實際教學上，讓學生真能有所得。