吳偉欽

早在兩千多年前《學(xué)記》就提出了“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”的教育思想，明確指出在教學(xué)過程中教師不能壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，而應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是讓學(xué)生依靠在自己的努力、自覺、主動、積極地獲取知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，改變原有被動、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出要我學(xué)的困境，自覺養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣。

然而在我們農(nóng)村小學(xué)中， "留守兒童"多，隔代教育造成弊端，孩子們自幼學(xué)習(xí)能力較差，"學(xué)困生"比較多，學(xué)習(xí)氣氛差，這是當(dāng)今農(nóng)村教育真實的教學(xué)現(xiàn)狀。以新課標(biāo)教育大綱所提出的"自主、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)勢在必行。只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿意學(xué)

在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先 需要做的就是激發(fā)小學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)意識，這就需要教師在 教學(xué)過程中營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，由 于受地理位置、經(jīng)濟條件的限制，家長的教育意識不強，導(dǎo)致 這些小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，而且還比較自卑，溝通 交流的能力也比較弱。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，讓學(xué)生分成小組動手操作。誘導(dǎo)學(xué)生找角、摸角、折角、玩角、畫角等探研活動。在教學(xué)"圓的面積"時，就是通過"化圓為方"實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，提出"怎樣計算圓的面積"這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在"形變而面積不變"上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價值。

二、創(chuàng)設(shè)條件和機會，使學(xué)生樂學(xué)

。。數(shù)學(xué)是思維的載體，思維是智力的核心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。如：在教學(xué)“比例”的相關(guān)知識時，為了鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力，在正式講授之前，讓小學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。設(shè)置一些這樣的問題：我們經(jīng)常用的地圖是怎樣制作的？我們?nèi)绾螐牡貓D上計算實際的距離？這些問題，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，迫切的想要知道比例的相關(guān)知識以及用這些知識進(jìn)行解決問題。同時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生單獨進(jìn)行學(xué)習(xí)難免會遇到許多的困難和障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。而合作學(xué) 習(xí)能夠在很大程度上解決這些問題，能夠和小組成員進(jìn)行討論，聽取不同的意見，不斷拓展自己的思維，充分利用集體的智慧來解決問題。而且小學(xué)生的自我意識還比較強，使得小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中比較樂意和積極的表達(dá)出來，敢于為自己的干點進(jìn)行辯護(hù)，久而久之對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個很大的提升。而且合作學(xué)習(xí)也能激發(fā)小學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)小學(xué)生良好的團隊合作能力。

三、進(jìn)行及時有效的教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，這不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能及時的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時給予改進(jìn)的意見。要鼓勵學(xué)生自我評價，開展同學(xué)間的互相評價。如甲學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題后，讓乙學(xué)生評價“這位同學(xué)提的問題符合要求嗎？”“為什么不符合要求"那么應(yīng)如何改呢？”“這些數(shù)學(xué)問題中誰的最合適呢？”……通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。如在教學(xué)加法算式：8+8+8+8+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）8×4+4 （2）8×5-4，出乎我意料的一個同學(xué)卻是做9×4。我表揚他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課堂氣氛活躍。引導(dǎo)學(xué)生評價哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長及創(chuàng)造性思維得到全面的發(fā)展，不但積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、客觀新穎的學(xué)習(xí)評價是激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

俗話說："小學(xué)生的心靈好比露珠，晶瑩而透明。"也許一個贊許的眼神，一個鼓勵的動作，一句激勵的語言都可能鼓勵孩子們學(xué)習(xí)的動力。新課程理念下地評語強調(diào)形式多元化，方法多樣化的評價體系。尤其是針對我們農(nóng)村的孩子相對知識面窄，不能更多地把數(shù)學(xué)知識生活化。因此，老師要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)自信，讓他們體驗成功的喜悅，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)。如：我無意中發(fā)現(xiàn)我班的李泰成同學(xué)不愛說話從不與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)沒自信。我從家長那里得知他是因為父親去逝世了對他的打擊太大，造成他性格內(nèi)向。通過自己對該同學(xué)的了解，我主動與他交流，當(dāng)他在課堂上有一丁點進(jìn)步我就鼓勵評價他，現(xiàn)在的他在數(shù)學(xué)課中表現(xiàn)積極，樂于回答問題。

教學(xué)實踐證明，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要營造一個良好的數(shù)學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，采用科學(xué)有效的評價方式，不斷提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。